高中地理教学中思维导图的应用探究

张劢杰 孟凡萍

摘要：高中地理学科知识点较多，要求学生具备一定的空间思维能力与记忆能力，学习难度较大。作为一种可视化思维方法，思维导图可以与图像、颜色等建立紧密联系，达到图文并茂的教学效果，有效培养了高中学生的创新能力与思维能力。对此，在高中地理教学过程中，教师可以有效引入思维导图，逐步优化教学模式，真正帮助高中学生理解地理知识，提高教学效果。

关键词：高中地理 思维导图 应用探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

思维导图充分遵循了人的大脑记忆的特点，采用了简图+文字的方式，将知识记忆过程通过箭头、颜色以及简单的图像组合具体呈现出来，标注知识记忆重点，并将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具体形象化完整的知识脉络，更有助于学生进行知识记忆与理解，通过在高中地理教学中做好思维导图的应用实践，能够有效减轻当下学生地理学习的压力，从根本上提高高中地理教学质量水平。

一、思维导图的基本概述

思维导图，顾名思义就是将教学的信息由中心向四周进行扩散，并且能够利用词汇或者不同线条的形式，将各部分的关系进行串联，帮助学生们开展记忆。学生们在利用思维导图进行记忆的过程中，就是梳理知识的一个过程，无论是教师利用思维导图形式，帮助学生们整理知识点寻找知识的重点、理顺思维，还是学生们自行进行梳理，优化自身学习的内容，形成完整的思维链条，这都是提高学习能力，优化知识结构丰富知识内涵，掌握知识的整体性和分散性的重要方式。因此，高中地理课堂一定要利用好这种思维形式和行动方式为学生们的知识建构提供更多的帮助，让高中生们轻松的学习地理常识，应对地理中遇到的疑难问题。

二、高中地理教学中思维导图的应用

（1）以预习导图，增强预习效果

在新版本的教材中，章节名称与章节的知识点有较为明显的联系，教师可以借此设计有效地预习导图，增强学生的预习效果。以《大气的组成和垂直分层》为例，教材中先分成了两个大点，“大气的组成”和“大气的垂直分层”。第二大点继续分为“对流层”“平流层”“高层大气”三个小点，这样细致的教材编排会让许多学生产生倦怠心理。以以往的教学为例，教师在检查学生预习情况时问道：你们预习之后，对本章节的知识有哪些了解。学生：本章主要是讲大气成分以及大气的几个分层。教师细问：大气的不同分层具有哪些方面的特点呢？或者说如何对比不同的分层情况呢？学生无法回答。结合这种经验，教师提供预习辅助时，可以先将教材中可以明确发现的五个点整理成思维导图，然后在各个分支点后留出空白。在布置任务时，教师明确道：预习时请仔细阅读教材，现在我为你们提供导图，然后你们要在阅读教材之后，以简写的方式记下总结的内容。学生A：老师，这个导图已经很完善了吧，教材中的内容都提到了啊！教师：这是一种偷懒的想法。我来问你，从这个简单的导图中，你能够了解对流层的哪些信息？学生摇头：这个要看书。教师：对，你还要看书，这就说明导图还不够细致，不然你起码可以从导图中了解空气成分、高度范围、特点这三个方面的部分内容。在教师的引导下，学生们意识到借助导图进行预习的必要性，并凭借导图有效提升了自己的预习质量。

（二）应用思维导图，注重学生主体地位彰显

在高中地理学科教学中应用思维导图，为了更好地體现学生的主体地位，让学生真正参与到课堂教学过程中来，教师可以立足于思维导图制作本身，在自身的教学指导下，由学生自主完成思维导图的绘制。例如在开展地理专题复习《气候类型判读》教学时，这一专题复习内容多且复杂，要求学生掌握了解世界主要气候类型，并能够指出世界不同气候类型有哪些特点，气候的具体成因，还有世界气候类型的整体分布规律。在这一过程中，教师可以先引导学生通过利用图表，做好世界主要气候类型成因、特点、分布的整合比较分析，有效培养学生综合归纳的逻辑思维能力，在这一过程中，教师还可以采用小组合作的方式，鼓励学生自主合作进行图表的制作，积极发表自己的看法，彰显学生的主体地位。在此基础上，教师再利用思维导图，完成对本复习专题章节知识脉络的整理与串讲，让学生做好笔记，最后结合笔记记录内容自主完成思维导图的制作。除此之外，针对一些地理基础能力较差的学习，教师可以先绘制一部分思维导图，然后将关键内容空出来，引导学生自主进行填空，最终补充一个完整的思维导图，从而让不同程度的学生都能够真正参与到思维导图的制作过程中来，充分彰显学生的课堂主体地位，让每一名学生都能够在思维导图应用实践中有所收获、有所成长。例如在《地球上的大气》章节复习中，围绕“大气运动”这一主题，教师在制作思维导图时，可以先制作一个基本的框架，即大气运动主体可以被进一步分为“垂直运动”与“水平运动”两个主题，其中水平运动又被分“风”“地转偏向力”等主题，并将其中关于“风”这一主题的关键内容比如“概念”“形成原因”“风向”等由学生自主进行完善，最终形成了一个完整的思维导图，让地理学习能力差的学生在其中也能体会到“自主制作思维导图”的趣味性，并在这一过程中加强对地理学科知识的认知与理解，提高复习效果。

（三）把握各个地理要素之间的联系

地理环境本身就涉及到自然要素和社会经济要素，所以教师也应当紧贴教材内容，让学生从不同的维度出发，针对性的分析地理要素与某一地理事物之间的内在联系，做出正确的思维导图，抓住主导要素，并对其带来的影响进行研究和分析，然后继续探究主导要素和次要素之间存在的联系。例如，在学习与季风水田农业区位选择有关知识的时候，教师就要引导学生深入分析季风气候区的特点，也就是夏季高温多雨，雨热同期这一特征，明确气候这一主导因素，再让学生去分析水稻的生长习性。总的来说，教师需要采用多样化的教学手段，让学生由点到线，由线到面，锻炼自身的综合能力，并针对特定的问题探索新的思路，发散性的想法，让课堂变得更加富有生机和活力。

结束语

综上所述，高中地理学科知识内容众多，且不同知识内容之间的联系较为紧密，本身有着一定的综合性、系统性等特点，因此在实际开展地理学科教学时，教师应注重做好思维导图的合理应用，从而更好地帮助学生进行地理知识的学习，有效提高地理教学质量水平。

参考文献

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