游戏化教学在小学数学低段教学中的应用研究

2021-09-10 15:13黄云
科教创新与实践 2021年14期
关键词:低段游戏化教学应用研究

黄云

摘要:传统数学课堂教学中,内容相对枯燥泛味些,对于正处于好玩好动的小学低年级学生来说,不具有吸引力,因此也容易导致数学教学中溜号现象的产生。而游戏化教学的应用,可以有效扭转这种局面,提高学生学习数学知识兴趣,提高学生课堂参与度。基于此,本文针对小学低段教学中游戏化教学的应用展开研究,纪委提高小学数学教学效率,展示游戏化教学有效应用价值。

关键词:游戏化教学;小学数学;低段;应用研究

前言:

小学低段学生活泼好动,作为数学教师,应针对学生的这一特点,展开教学活动,以此使学生在有趣的、喜欢的学习氛围中,进行数学知识的学习,达成低年级数学学习基础的奠基目标。同时,教师在应用游戏化教学的过程中,应从教学内容出发,有针对性调起学生兴趣、活跃教学氛围、提升思维理解力,并通过有效性应用,提高教学质量。

一、调起兴趣,激发积极性

小学数学低段教学中,教师可以引用小游戏调起学生的兴趣,使学生透过与教学内容相契合的有趣模式,数学学习积极性被激发出来,积极参与到数学活动中。因此,小学数学教师应依据学生活泼好动的性格特点,在教学初始阶段,通过有趣的小游戏,使学生感受数学学习的魅力,体验到数学学习乐趣。

如,在《生活中的数》教学时,教师可以通过数字小游戏,进行新课的导入,将学生的学习积极性调动起来。以数字3为例,游戏的规则是:从第一位学生开始数3,第二位学生数6,第三位学生数9,这样的游戏模式,不仅有效的学习了数字3,还将与3相关的倍数的数字都有效的记下来,理解关于数的教学内容。在学到4,这个数字时,可以将4相关的倍数,设定成小游戏的模式,使学生在游戏中兴致高昂的参与到学习内容体验中。这样的小游戏的融入,在教师的游戏理念的指导下,学生快速进入到学习状态,简单了解本节课所要学习的知识点。同时,由于教师在开始授课前,突然提到游戏,学生的注意力被瞬间吸引到教师这里,随着教师的节奏开始教学内容的学习,为后续的教师教学活动开展打下良好基础。

二、活跃氛围,营造趣味性

小学低段数学教学,教师应注重教学氛围的营造,通过活跃的学习氛围,使学生在趣味性极大的环境中,感受数学练习的乐趣,继而乐于参与其中,有效的完成数学学习目标。教师针对小学低段数学活跃氛围、营造趣味性的教学空间时,可以通过游戏的创设,达成既定的目标。同时,教师依据教学内容,将游戏融入其中,使学生在游戏的驱动下,愉悦地掌握所要学习的内容,并通过游戏毫无违和感地进入数学学习活动,取得数学学习良好成效。

如,在《购物》教学时,教师就可以通过买文具的游戏,使学生认识人民币并学会使用人民币。游戏的规则是教师准备人民币2角的、5角的、1元的、学生通过问题的回答进行闯关,闯过一关就获得一张小卡片,卡片上分别2、5、10,闯关成功的学生就可以去教师那里换取相对应数字的人民币,数字10兑换1元人民币。游戏开始,学生按照教师事先画好的飞机格,引导学生进入游戏中。每位学生如果出现闯关失误的现象,可以有一次复活的机会,为大家唱首歌,即可恢复游戏的参与,然后拿着换到的人民,去教师那里购买文具,一支铅笔2角钱,一支钢笔5毛钱,想要买支铅笔,一支钢笔需要多少钱呢?学生在思考中得到答案,并经过这样的游戏活动,找到购物的体验灵感,学习正确使用人民币的方法,并通过教师的讲解了解爱护人民币的意义,应当做到不仅可以使用人民币,还应当爱护它,树立起良好的使用习惯。

三、提升思维,锻造理解力

数学作为思维能力锻造的学科,教学过程中教师应当注重思维能力的培养,并通过思维能力的提升有效地增强学生的理解能力。基于这样的学科特点,小学数学教师在小学低段教学中可以应用游戏化教学,帮助学生提升思维能力,锻造良好的数学理解能力。同时,使学生在游戏的循序渐进中,感受环环相扣探究数学问题的快乐。教师在教学中抓住低段学生活泼、好动、对新鲜事物感兴趣的特点,构架游戏情境,使学生在游戏中增进对教学内容的理解,达成有效的教学目标。

如,在《调查与记录》教学时,教师就可以借助游戏情境,通过班级吉祥物的筛选,展开教学活动。游戏中,教师先将学生们喜歡的吉祥物图形贴到黑板上,有熊猫、小燕子、小鱼、小绵羊,每位学生手中准备四张小纸条,每个小纸条上分别写着四种小动物的名字,大家比一比,看一看,挑选出自己喜欢的小动物,投放到教师准备好的大箱子里,这时可以由两位学生进行统计与整理,并由其中的一位学生进行记录,拿到熊猫时就在熊猫的图片下面画上一横,写下1这个数字,出现几次就写几,看看哪种图形被大家选中的次数多,哪种小动物就会被选作班级的吉祥物。学生们通过这样的游戏式的教学模式,轻松地了解调查与记录的方式以及方法,既学习到教学内容的知识,又使学生在游戏中体验到教学内容的趣味性,增加学生对数学学科的好感,继而乐于参与其中,并通过游戏情境的真实体验,感受数学学习的快乐,增进对数学学科学习的情感。

同时,教师还可以有针对性通过游戏“举举手”展开这节课的学习:教师在准备好吉祥物备选图片后,学生可以通过举手游戏的渗透,选出自己班级的吉祥物,并借此学习到调查与记录教学内容意义。当教师喊到熊猫时,认同熊猫作为吉祥物物的学生应当快速的举起手来,然后教师在小熊猫图片下方写出学生举手人数,一共12位同学举手,就写下12这个数字,以此类推,将这四种小动物沟通过这种游戏模式,写出举手同学的数字,完成调查阶段的教学,再通过统计对比,看看哪个小动物获取的票数多,并记录,完成记录阶段的教学。

总结:

小学低段教学中应用游戏化教学,使学生在有趣的学习氛围中,进行数学知识的学习,有效地奠定数学学习基础性目标。教师可以从教学内容出发,有针对性调起学生兴趣,并通过有效性游戏应用,提高数学教学质量。因此,教师可以以激发学生参与积极性为前提,活跃教学氛围,营造出趣味性数学教学环境,提升学生思维能力,有效锻造学生理解力,展现游戏化教学应用成效。

参考文献:

[1]朱文静.关于小学数学游戏化教学策略的研究[J].科学咨询,2021(4):284.

[2]向代奎.实现小学数学游戏化教学的实践探究[J].魅力中国,2021(1):196.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322013

猜你喜欢
低段游戏化教学应用研究
基于信息技术的小学语文低年段识字教学策略
小学中低段“语用”型作文教学的运用策略
迈好从低段到中段的“坎”
巧用文本资源指导低段梯度写话
倾心打造音标“游乐场”
对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨
进驻数字课堂的新兴教学媒体
AG接入技术在固网NGN的应用研究
基于新课程理念的小学信息技术游戏化教学探析
分层教学,兼顾全体