探讨情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

农春凡

摘要：近几年，为了提高教学质量，加快新教改的进度，小学语文教师在进行教学时，不断对传统教学方式，进行有效的更新与创新，本文主要分析了情境教学法的合理应用对小学语文教学有哪些帮助，促进了小学生在学习过程中，对古诗的理解能力，以及古诗表达的优美意境。

关键词：情境教学;小学语文;古诗教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-289

引言

小学语文教师，在传递古诗知识的过程中，对情境教学法的科学应用非常关键。为了能够使小学生更喜欢古诗，明白古诗中所表达的含义，加强对古诗的理解能力，教师应该利用现代化的教学理念，科学通过对情境教学法的合理利用，充分的让小学生理解到古诗中要表达出来的意义。为了提高教学质量，教师应该将情境教学模式与实际教学联系起来，并进行科学的运用。

一、当前小学语文古诗教学中存在的主要问题

（一）学生的主体地位不够突出

在小学语文教学过程当中，由于年龄的特点，多数小学生的表达能力比较差，就算新教改政策已经出台，也无法明确的表现出小学生在教学中的主体地位，会引起学生的反感，出现厌学的现象。学生因年龄的原因，思想还不够成熟，古诗与现代汉语的表达方式又完全不同，大多数的学生无法很好的对古诗中的意境进行完美地诠释，有些学生根本就不懂古诗中所表达的意思，这种情况的出现，让学生很难与作者产生共鸣。

（二）教学方法单一化

小学语文教师在进行教学的过程中，教师使用的教学方法较为单一，学生对学习缺乏应有的积极性，尤其是在对古诗的教学中，古诗是利用一种比较简练的语言表达方式，通过有规律的韵律，表达出比较优美的意境[1]。小学生学习能力差，所掌握的知识含量也少。因此，在较为单一的教学方法中不能很好的对其进行理解，在这一过程中，还很有可能产生厌学的心理。

（1）教师在对古诗的讲解中出现了问题

在传统的应试教学中，大多数教师对古诗进行教学时，都是单一的对实质性知识进行讲解，比如说，对词语的注解、对生僻字的发音以及相关内容的语法等。简单的背诵枯燥而无味，小学生因年龄特点，很难主动的去进行对这些知识的掌握，因此，在一定程度上阻碍了小学生对古诗的学习，很容易产生厌学的现象。

（2）不能科学的使用情境教学法

科学的使用情境教学方法很重要。传统的教学方法中，主要是对小学的背诵进行监督。而利用现代化的教学理念运用于古诗的教学中，小学教师主要以让小学生进行背诵并默写为主，不能将情境教学法运用到教学中，有些小学生甚至不能理解古诗意义，就算暂时背诵出来，也很容易忘记，致使在小学语文的教学中，对古诗的掌握成为了教学中的难点。

二、情境教学法科学的应用于古诗教学中的措施

（一）情境教学法的合理应用

合理应用多媒体技术营造情境。将多媒体技术合理地融入语文古诗教学中，更能体现出古诗的优美意境。教师在对古诗进行教学的过程当中，运用多媒体技术，通过视觉优势，将古诗更加形象的表现出来，小学生的幻想能力强，可利用这一点，调动小学生的想象力，使小学生充分理解，古诗表达出来的意境。利用多媒体技术将与古诗有关的场景绘制成图片，展现在小学语文的课堂上，使小学生在对古诗进行学习时，充分感受并理解诗人在创作古诗时，想要表达的真实想法。譬如说：小学一年级下册学的《村居》这首诗，通过对多媒体技术的应用，将古诗描绘的场景展现出来，如低垂着的杨柳枝、春烟、风筝与老鹰还有放学的孩子们通过绘图的方式展现出来，让小学生通过视觉，一目了然的对古诗中所表达出来的景象进行有效的理解。以这种多媒体技术进行学习的方式，可以让学生对古诗的学习充满兴趣，有助于培养小学生的思维能力，在现代化教学模式中，是小学语文必备的教学技术。

（二）古诗阅读中注重阅读意境

在阅读古诗的过程中，要注意体会诗人在创作时的意境。将诗人在创作时的内在情感与感受到的外界环境结合在一起，形象、生动的表达出来，这就是古诗要表达出来的意境。小学语文教师应该在教学过程中，为了能让学生在最短时间里，充分利用情境模式教学法，通过对重点词的掌握，让学生感受到诗人在创作时所要表达出的优美意境，掌握古诗所表达的意义。譬如说：《春晓》这首五言绝句，在小学语文课本一年级的下册中出现，主要表达了作者在春天晨起时，对春天美好生活的体会。作者一夜醒来，发现周围一切景物都生机盎然的展现在他的眼前，难以掩饰内心的激动，进行的随机创作，抒发了作者对春意的无比眷恋，回味无穷。让学生感受到作者在创作时，所要表达出的想法，掌握古诗所表达的意义。作者通过诗文的形式对现实中美好生活的真情流露，这首古诗读起来朗朗上口，流传千古。

（三）古诗中的韵律感

古诗中的韵律感很强。我国古代诗人在创作诗歌的过程中，都是有规律可循的。在创作时，为了能让读者体会到美感，并能朗朗上口，加入了韵律。因此，语文教师在将古诗知识传递给小学生时，可通过反复朗读的形式，让小学朗读的过程中，感知并掌握古诗中的韵律和节奏感，有效的进行情境的構建，教师使用这种潜移默化的教学方法，让小学感受到古诗中的美，有效的引导小学生学习古诗[2]。譬如说：唐代诗人杜牧的《山行》，在小学二年级的课本中出现，作者通过对感情上倾诉，利用对美好而又艳丽的山间秋景进行描写，并以诗文的形式展现出来。通过对与路人的对话，对枫林美景、山间小路以及白云蓝天的描写，加上诗文中对韵律的运用，使小学生有种身在其中的感觉。让小学生更愿意主动学习古诗。

结束语

情境模式教学法运用于小学语文古诗的教学内容中，为了提高教学质量，加快新教改的进度，小学语文教师在进行教学时，不断对传统教学方式，进行有效的更新与创新，在使用情境模式进行教学的过程当中，小学语文教师要注重情境教学的实效性，要将自身感觉到的，对古诗优美意境的理解传递给学生。并将这一性能进行充分的发挥，活跃教学气氛。

参考文献

[1]陈玲英.情境教学法在小学古诗教学中的运用[J].基础教育研究，2016，12：63+65.

[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，24：68-69.

[3]何小虾.融情于境 晓之以情——小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2019（11）：100.

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