搭起“音”与“形”的彩虹桥

戴丹

摘要：词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，是小学阶段英语教学的基础。调查发现当前小学英语词汇教学存在教师的“教”和学生的“学”两个方面的问题。将phonics教学法应用到小学英语词汇教学中，能够帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系。有效地提高学生学习和记忆单词的效率，从而提高学生学习英语的信心及英语阅读能力。

关键词：小学英语;phonics;词汇教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-294

词汇教学是当前小学阶段英语教学的基础。很多执教老师往往在词汇呈现上标新立异，却很少有教师让学生对单词进行音节的划分，更不会引导学生将每个音节与对应的字母联系起来。自然拼读法教学专家Blevins指出自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够拼读单词。本文基于自身教学实践，结合案例分析，探讨将Phonics教学法应用于小学词汇教学中，以帮助学生解决在词汇掌握上的困难，提高学习效率。

一、乱花渐欲迷人眼 ——小学英语词汇教学的困境

在PEP人教版小学英语教材中，三年级在词汇方面要求学生听说认读，四年级开始对部分单词有“拼写”要求，当学生不能把单词的“音”和“形”结合起来时，单词识记效果差。对于当前小学英语词汇教学存在的问题，笔者通过参加教研活动、结合自身教学现状，并通过对三、四年级252名学生的调查，发现在小学生英语词汇教学中，在教师的“教”和学生的“学”上出现以下几种典型问题：

（一）教师的“教”

学生词汇能力的薄弱直接反应了词汇教学存在的问题。仔细分析词汇教学的现状，我们发现，当前小学英语词汇教学中，主要存在以下三个问题：

1.重音不重形，拼写易混乱

通常利用图片、录音、实物、多媒体等各种形式来帮助学生识记单词的意义和发音，却很少有教师让学生对单词进行音节的划分，更不会引导学生将每个音节与对应的字母联系起来。

2.重机械记忆，瞬间非永恒

有的老师在新单词操练时，常采用机械拼读的方法教学生识记。如背诵单词homework，教师常常指导学生按照字母的顺序依次读出，h-o-m-e-w-o-r-k，然后再读出整个单词的发音“homework”。自以为通过这样的机械式操练帮助了学生，殊不知学生只是瞬时记忆，记得快，忘得也快，反而活生生的将单词的音与形分开来，加大了识记难度。

3.轻音形结合，张冠却李戴

老师在词汇教学中，忽视单词发音和单词拼写的对应关系。在教学中没有帮助学生形成根据发音规律拼读单词、拼写单词的习惯和能力，尤其对规则单词达到“见词能读、听音能写”的能力。那么，学生面对26个字母，以及由此排列组合而成的单词，张冠李戴也是情理之中的事了。比如出现将winter写成winner， 把duck写成duke。由于老师轻视音形结合，导致学生完全没有认识到单词的“发音”和“拼写”之间的联系，拼写单词张冠李戴。

（二）学生的“学”

当学生头脑中不能把单词的“音”和“形”结合起来时，单词识记效果差，对英语学习产生了畏惧心理。

二、借问“方法”何处有---phonics教学法搭起“音”与“形”的彩虹桥

在词汇教学过程中，教师不能仅仅依赖朗读、理解词义的方法来教授单词。学生对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦情绪。针对当前小学英语词汇教与学中的现状，要突破词汇教学困境，提高小学生英语学习的兴趣，就有必要在教学中注重音形结合，搭起“音”与“形”之间的彩虹桥，而Phonics教学法恰恰就是我们要寻找的方法。

三、柳暗花明又一村—Phonics在小學中段词汇教学中的应用

（一） 认识phonics的阶段

我们首先进行学前测试，即一次字母音与英语小短文理解的测试，时间共20分钟。通过本次测试，了解学生掌握字母音（letter name）与其在单词中发音（letter sound）的情况。结果显示，学生对字母本身音掌握情况良好，但对字母在单词中的发音了解甚少，几乎为零。

1. 熟知字母发音——语音暗线的铺垫

接下来的英语课，我利用每节课前面五分钟的热身环节播放phonics song，让学生从整体上感知26个字母在单词中的发音。

此类phonics歌曲，朗朗上口，搭配动作，符合小学生爱唱爱跳的特点，吸引学生注意力，为英语课增添趣味性。不仅能让学生更直观地建立音与形之间的联系，而且能从歌谣中认识更多新的单词，扩大词汇量，为接下去课堂phonics规律的学习打下基础。

2.找准元音字母——元辅音的排列组合

小学英语PEP教材中，从三年级下册开始，每个单元的Let’s spell中出现元音字母的发音教学，这一阶段，要将元音字母发音教授给学生，并让学生通过反复记忆掌握这些固定发音。

长期以来，学生乐于接受，学习积极性高，也较好地帮助了学生感知元音字母在单词中的发音。相信学生在长期的自我识记和观察训练下，可以形成一定的单词拼读技能，日积月累，必能积沙成塔。

（二）实践phonics的阶段

英语中许多辅音字母发音与汉语拼音中的声母发音很相似。因此，尽早采用phonics进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母以及字母组合在单词中的发音。

1. 听音找规律

（1） 以旧知启发，寻找规律

在《PEP小学英语》Book 1 Unit 4 We love animals 词汇教学中，通过多媒体课件“听声音”、“猜谜语”等方法，引出新授单词cat和dog，但不直接让学生跟读，而是先认读其他几个含有相同发音音素的已学单词，通过观察、朗读、类比，让学生自己归纳，推敲发音。

教师要做有心人，课前早准备，多收集，多归纳，才能保证足够的量，并且更好地提高已学单词的复现率和滚动量。

（2） 以规律诱导，列举单词

让学生说单词，不仅是对规律的重现与巩固，而且是检查学生是否明白字母在单词中的发音的有效途径，从而使字母名称音与发音的联系更为清晰。

（3） 以教师示范，训练拼读

规律的掌握是为拼读做铺垫，学生利用规律学会拼读，才能真正做到见词能读，听音能写。所以，重复上文已出现单词，教师先用慢的语速说单词，再用正常语速朗读一次，可多次重复，目的是让学生听清单词中所含的音素，初步感知拼读单词的过程，即blending. 而不是传统词汇教学法，说出每个字母的名称音后，再完整发音，如d-o-g， dog.为了让学生掌握字母组合在单词中发音的规律，可利用朗朗上口的chant帮助他们记住规律。

总之，教师应该注重研究语言学习规律，让学生学得轻松，自己也教得愉快。学生语言习得是一个漫长的过程，我们教师就是需要不断地引领学生“拨开云雾”，让自己的“教”和学生的“学”不断地出现“柳暗花明又一村”的境界！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[J]. 当代教育论坛，2010（2）.

[3] 曹峰. 直接拼读法在小学英语词汇教学中的运用[J]. 英语教育研究，2011（3）.

[4] 罗日红. 自然拼读教学的实验研究[J]. 师道，2010（12）.

浙江省湖州市安吉县天荒坪小学