基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究

王宁

摘要：“核心素养”在我国最早是在2014年提出来的，随着新课标改革以及我国教育水平的不断发展，提高学生的“核心素养”成为越来越多学校与教师教学考核的一项关键性指标，基于这种教育大环境下，初中语文的古诗词教学模式也因此得到创新和改善，但是仍然存在许多不足地方，本文接下来主要探究基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式，以及提出自身在实际教学过程中总结出的相关策略。

关键词：核心素养;初中语文;古诗词;教学模式;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-055

关于“核心素养”，不同科目对学生有不同的要求，语文的“核心素养”主要由语言构建、场景应用、提高审美、强化鉴赏、深化理解、传承文化、创新发展等构成，在这样的“核心素养”视角下，初中语文古诗词的教学与传统教学方式对比，已然发生翻天覆地的改变，但因有些语文教师仍旧墨守成规，或者对“核心素养”理解不够透彻，对相关教学策略毫无头绪等因素，使得最终教学成效并不理想，要改变这种停滞不前的现状，可以从以下几个方面着手：

1.打造情景课堂，激发学生主动学习

传统的古诗词教学模式一般分为：学生提前预习、教师带领通读一遍、教师解释其内涵意义、特殊字词讲解、布置学生背诵默写等，流水线般的教学，使学生对语文中的古诗词产生出一种刻板印象“只要能背会默写”就行，甚至每首诗表达的不同思想感情都要靠背诵才能在考试中得分，在这种“应试教育”潜移默化的影响下，学生已经对古诗词课失去积极学习和探索的兴趣，也无法提升对古诗词的鉴赏能力。因此，语文教师要与时俱进，改革和完善自身的教学方式，重新设计具有情景画面的古诗词教学课堂，在“核心素养”教育理念的指引下，提高学生学习古诗词的兴趣及对古诗词的品鉴能力。

大部分诗词里都有“情景交融”的描写，教师可以利用多媒体工具为学生呈现出诗词“画面”，例如部编版初中语文中《天净沙·秋思》，这是元曲作家马致远创作的一首小令。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。网上有很多动画片、小短剧或者是图片都适合帮助学生充分想象和理解这首诗词所描述的思想情感。有多媒体作为辅助，一改语文古诗词课堂上传统的“灌输式”教学模式，使课堂变得更生动、更有情景和画面，让古诗词变得不再陌生和难懂，使学生用心体会并沉浸在古诗词的魅力中，变得更主动更积极去探索古代那些诗人、词人所留下的文化瑰宝。

2.创新教学，诗词变成歌唱出来

诗词有着其独特的韵味及内涵，用的字、词、句均经过诗人、词人反复提炼和雕琢，其中妙处不仅体现在抑扬顿挫的吟诵中，还体现在歌曲的改编中。既然现在初中生对死记硬背不感兴趣，也不利于激发其学习的积极性，那么就换一种形式，使诗词变成歌，让学生在优美的旋律中记住它、感受它、领悟它！熟练背诵一首诗，学生可能需要1天时间，但学会并背诵一首歌，学生可能只需要1节课的时间，对待感兴趣的事物，学生总是比平常更用心、更投入。

例如，部编版语文《木兰诗》这一教学中，对于花木兰这一人物故事，网络上就有很多不同版本的歌曲改编版，最为著名的就是河南豫剧对于花木兰的讲述，故事化的表达可以让学生更容易感同身受，提高自身的代入感，加强学生对课文的理解。教师在课堂中用这样的教学方式来代替传统教学，既能在优美的旋律中缓解学生学习的压力，也能达到教学目的，一举两得。

3.推荐课外趣味读物，深化古诗词理解

古诗词有很多关于抒情的表达，但如果学生不了解这些诗人、词人的生平遭遇、人生际遇，很难理解诗词中的“情”，所以教师可以向学生推荐与诗词作者相关的趣味读物，使人物形象更加丰满，让学生更贴近于作者的生活，了解相关人物的背景，深化理解诗词中的“情”从何来，感受作者的心路历程，与作者进行跨越时空对话，提升对诗词的品鉴水平。

例如《鲜衣怒马少年时：唐宋诗人的诗酒江湖》，这本书有趣的地方在于作者用生动形象的语句介绍唐宋诗人的性格特点、人生遭遇等等，作者在介绍杜甫时是这么描述的：“杜甫骨子里是悲观的，悲天悯人，一草一木都是他的心头肉……杜甫的才华是从泪腺里流出来的，对他来说男人哭吧不是罪，是诗。”学生可以从这些有趣的描述中了解到杜甫悲观、悲天悯人的性格特点，在学习杜甫有的诗就有了代入感，如“戎马关山北，凭轩涕泗流。”、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”、“感時花溅泪，恨别鸟惊心。”不管开心还是不开心，杜甫的作诗总是不乏“眼泪”。学生通过书中饶有趣味的文字描述，杜甫“爱哭”的形象跃然于眼前，学生在学习相关诗词时，就更有代入感了。

结束语

古诗词是我国优秀传统文化中一颗璀璨明珠，在基于“核心素养”的基础上，教师在指导和带领学生学习的道路上任重而道远，只有不断改革创新，不断探索和总结，用新时代学生乐于接受的教学方式活跃课堂气氛，丰富学生的精神世界，激发学生学习古诗词的积极性和探索欲望，使学生在古诗词领域更好的造诣和成果。

参考文献

[1].沈正权.核心素养背景下初中语文古诗词教学方法探究[J].《新课程中学》.2016-08（56）.

[2].忽亚娟.核心素养下的初中语文诗词教学策略探究[J].中国期刊网.ISSN0257-2826（2019）09-182-01.

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