浅谈小学第一学段问题解决的策略

杨莉

摘要：在新课改教育实施以后，对小学阶段数学的教学提出了更高的教学要求，不仅要重视学生的成绩，更重要的是提高学生解决问题能力、与人合作交流能力、对问题的过程进行反思的能力，更加注重了学生综合能力的培养。所以作为小学数学的教师应该顺应新课改的要求，不断转变教学方法，为学生创设更加有效的课堂教学，提高学生解决问题的能力，为高段学习打下基础。

关键词：小学数学;第一学段;问题教学;解决策略

对于小学第一学段数学课堂教学的要求来说，提高学生的问题解决能力是非常重要的，在小学低段培养学生解决问题的能力是为以后高段学习解决复杂问题奠定基础的。但是由于小学低段的学生年龄特征和理解能力不足，导致低段学生在解决问题学习方面总是出现问题。许多教师在对教学手段进行改革时忽略了传统的教学手段，从而使学生动手能力变弱，学生与老师之间的交流减少，学生对“解决问题”产生害怕和抵触情绪，到了高段体现的更加明显，为此，本文就以减法教学为例对小学第一学段问题解决进行了详细探讨。

一、小学第一学段学生出现的问题

数学是一門比较抽象而且需要具有良好的数学思维能力的学科，小学第一学段作为数学学习生涯的起始阶段，对其认知能力也提出了一定的要求。从加减法到乘除法的递进，由简单的几何图形向复杂的图形进行转变，在这其中教学中的问题解决给不少学生造成了不小的困难。第一，学生的逆向思维能力不足。逆向思维是不依照题目给出的条件顺序进行解答，而是需要从反方向出发对问题进行思考逆性推理的一种方法，在小学阶段是思维形成的关键时期，教师需要在课堂教学中营造良好的教学环境，逐渐提高学生的逆向思维。第二，学生解题方法单一。在小学数学解题过程中，往往都多种解题思路和技巧，但是由于学生思维能力不足或教师教学方法的单一性，导致学生在解题过程中思维不够活跃，无法理清数量之间的关系，往往只是套用公式进行问题的解答。因此，教师需要具有与时俱进的积极态度在教学模式上不断深化，提高学生解题能力，扩展学生的思维，鼓励学生应用不同的解题方式进行对问题的解答。第三，没有形成良好的检查习惯。小学第一学段是学生养成良好学习习惯的重要阶段，由于低年级学龄段的学生来说自主检查的意识是非常薄弱的，因此教师需要做到监控器的作用，充分利用课堂时间强化学生认真检查的良好习惯。

二、出现问题类型以及解决策略

1.已知原来有多少，走（卖......）多少，求还剩多少

在教学“还剩下多少？”时，教师可以利用学生熟悉的生活情境引入教学，帮助学生理解数量之间的关系。例如，课本上例题，树上原来有五只松鼠，跑了三只，求还剩几只？教师可以利用启发式问题进行引导，“要求算出还剩几只松鼠，用什么方法来计算呢？同学们能够列出算式吗？那么5-3=？你是怎么计算的呢？”通过让学生自主尝试进行解答，然后利用小组模式进行沟通，看看是否有不一样的解题思路。通过教师的引导有些同学利用分解的方法来计算，有些同学是通过看图列式通过图片提示算出答案的。通过教师具体的教学情境和小组活动，让学生认识到减法的含义，提高学生解题思路。

2.求一个数比另一个数多几或少几

在进行求一个数比另一个数多几或少几的问题时，是为了将来学习多位数题型打下基础，这种类型的减法题型，对于学生来说具有一定的难度，教师可以利用动手操作实践来帮助学生理解。例如，课本例6，“已知小华套中了12个玩具，小雪套中了7个玩具，求小华比小雪多套中几个？”教师可以引导学生利用教具摆一摆，画一画等方式对问题进行解法，这样的教学方法可以直观帮助学生理解减法建模之间的联系，学生能够很清楚的理解比多或比少的数学问题。最后，教师可以引导学生对本节课的教学内容进行反思，明确画图在解题过程中的重要性，进而提高学生解题能力和反思能力。

3.多余条件问题，求另一个加数

对“多余条件解决问题”教学是让学生根据图文找到有用的信息，并能够使用恰当的方法来对问题进行解答。如课本上例5给出了3个已知条件“有16人来踢球、现在来了9人、我们对踢进了4个”，让求还有几个人没来？教师引导学生提炼出解决问题需要哪些信息，可以利用画图法进行解答，可以同桌两人说一说哪个条件没有用上，通过画图法可以帮助学生理解有用条件与问题之间的联系，进一步巩固画图的策略。

4.已知一个数比另一个已知数少几，求这个数

求一个数比另一个数少几的应用题是培养学生对数据进行比较、分析和判断的思维能力，教师可以利用线段图对问题进行解答，如课本上例题“已知一班得12面小红旗，三班比一班少4面，求三班得了几面？”引导学生利用形象的线段图帮助学生进行数据之间的分析和理解题意，进而加强学生对思维的训练，提高学生数学思维能力。

三、总结

问题解决能力的培养在学生学习过程中起到不可或缺的重要作用，新课标也提出了明确的教学要求，强调从日常生活中发现和提出简单的数学问题，在了解一些基本的问题解决策略后，在小组合作交流中对问题进行探讨，尝试不同的解题方法，并对问题解答的过程进行反思，进而提高学生的思维能力。本文通过对学生经常出现的几种问题类型进行了总结，并利用数形结合思想、动手实践等教学策略进行教学，学生在对题意的理解、分析上得到了提高，学会了用不同的解题方式对问题进行检查，进而养成了良好的学习习惯。当然在提高学生对问题解答能力上的培养是一个漫长的过程，教师的责任任重而道远。

参考文献：

[1]韩科杰，余敏希.关于小学数学教学中学生计算能力的培养探讨[J].数学教学通讯，2018（28）：71-72.

[2]严骏萍.例谈小学数学核心素养下问题解决能力的培养与提高[J].试题与研究，2018（34）：66.

云南省昆明理工大学附属小学 650000