小学数学课堂中“一题多变”训练的深度学习策略研究

何英辉

摘要：“一题多变”强调的是在同类数学问题中，采用不同的问法或者不同的形式进行变换，并归纳总结解题的方法和步骤，从而使学生的解题思维能够得到有效锻炼，进而提高学生的解题能力，锻炼他们能够举反三，不至于陷入死学知识的困境。那么，在小学数学教学中，教师该如何运用“一题多变”的方法来加强对小学生在数学问题中的训练？

关键词：小学数学;一题多变;深度学习

引言：

对于小学生来说，由于年龄小，学习主动性不强，特别是在学习数学科目时，很多小学生都会觉得数学没有语文好学，语文可以听得更明白，更清楚，但数学有的题目自己真的无法理解。很多教师在实际教学中，采用的教学方法也比较单一，为了推进教学进度，而一味地将课本知识进行单方面的灌输，从而导致了小学生缺乏对数学的学兴趣，更丢失了正确的解题思维。

一、由浅入深，循序渐进巩固知识

数学这门学科的前后知识有着特别强的关联性，它就像一部逻辑紧密而精彩的电视剧，如果前面的剧情你没有看懂或者没跟上，那么后面的内容是无法获得真正的解答方法的。特别是小学生，他们一方面处于思维形成与建立的关键时期，另一方面在抽象思维能力上还极其欠缺，所以，对于数学知识的学习和掌握，更应该遵循“由浅入深、由易到难”的循序渐进的规律，切忌急于求成，或者不顾学生是否掌握，而在课堂教学中，不给学生充分的考虑和反应时间，就急于推进教学进度。因此，作为小学教师，应该充分考虑到小学生在每个阶段的学习特点和能力，然后在课堂中做到有的放矢。例如：在有关两积之和的应用题解题教学中，有的学生会计算等式，但遇到应用题就容易出错，这时教师就应该采用一些一题多变的方法来循序渐进地帮助小学生对其基础知识进行现固。如学校买来5袋大米，每袋大米是25千克，买来白面120千克，请问学校买大米和面粉一共多少千克？通过已知条件，学生可以列出关系式5×25+120。然后，教师可以将白面的千克数变成题目中的已知条件，如学校买来5袋大米，毎袋大米是25千克，买来白面6袋，毎袋20千克请问学校买大米和面粉一共多少千克？小学生会发现题目的问题没有改变，那么依照前面的关系式可以列出最后的关系式为：5×25+6×20。通过这样的変式练习，既可以巩固学生的运算基础，也可以锻炼他们注意解题过程中抓住关键信息，或在读题解题过程中注意分解题干，从而将最有效的信息运用到解题当中，进而节省解题时间，提高解题能力。此外，在对小学生进行基础知识现固的教学中，教师还应该注重提高学生解题方法的总结能力的提升，从而保证小学生在今后的学习中，遇到类似题目可以更为清晰地找出解答思路，建立有效方法，尤其是在混合运算教学开始之前，对于小学生的单独运算能力的提升教学十分必要，这有利于他们在长期的学习和考试中获得先天条件。

二、一题多问，强化学生解题能力

在小学数学的解题教学中，教师可以采用“一题多问”的方法，来对学生的解题能力进行有效训练。首先，教师可以根据课程内容对教材中的经典例题进行问题形式的转化，从而考察和训练学生，看看他们在面对同样的题目，而问法不同时，学生们是否能够转换思路进行解答;其次，教师也可以在教案中，针对每堂课所要开展的教学内容自行进行问题设计，针对一道题目，给出不同的问题，考察学生对待同一题目时是否能够做到应对自如;最后，回归到一題多解的训练中来，做到由问到练、由练到精的全面能力的提升。例如：一批货物，汽车毎次可以运走它的八分之一，5次可以运走它的几分之几？如果这批货物重200吨，那么3次过后，已经运走了多少吨？剩余多少吨？在这道题目的解题过程中，很多学生容易掉入一个陷阱当中，那就是容易将题目想得过于复杂，其实转换思路，每次汽车可以运走货物的八分之一，不就刚好说明这批货物可以被平均分为8份，然后每次运走一份，那么3次后，运走了八分之三。第二个问题，一种方法是可以将200吨平均分成8份，每份是25吨，那么三次后，运走了75吨。第三个问题便得到答案125吨。其实，在类似的一题多问的训练中，小学生可以对一道题目进行发散性思维的思考，对题目做到不仅知其一，还知其二。

三、对课堂评价体系进行深度优化

在小学数学教学中，课堂评价作为课堂教学的重要环节，发挥着重要的教育功能。而在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化成为不可或缺的一环，因此需要教师实现评价主体的多元化改革。在小学数学深度化课堂评价中，教师不再是唯一的评价主体，应积极鼓励学生通过发挥自身的学习主体地位，参与课堂评价活动。通过自我评价、同学间的相互评价等，更加深刻地认识自身学习能力、学习过程中的不足与缺陷，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度教学的有效开展。教师还应积极地调整评价标准，实现价值评价的多元化构建。以往学习成绩、考试分数是评判学生学习效果的唯一指标，在这种不科学的评价标准下，滋生了很多具有片面性的教学行为，不利于学生核心素养的形成。这就需要教师在正确教育价值观的引领下，制订多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价。

结论：

同时，一题多变的方法在现实的教学中，教师必须注重课堂教学氛围的营造，让学生之间进行有效讨论，共同对一套题目进行研究，直到将这套题目探究得清晰透彻，而不必让学生过多地进行解题训练，自认为只要练得多，就能提高能力。实际上，真正解题能力的提高，靠的是对同类题目不同变化的解答训练。

参考文献：

[1]安玉.“一题多变”在小学数学解题教学中的运用[J].百科知识，2020（03）：48-49.

[2]吕红兰.浅谈小学高年级数学教学中一题多变的实施策略[J].数学学习与研究，2017（22）：155.

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