倡导有效对话教学 回归语文本真课堂

董芬蕊

摘要：阅读教学是语文教学的“半壁江山”，而对话教学又是阅读教学的重要环节。纵观目前的对话教学，存在着很多的误区：对话内容肤浅、对话目标模糊，很多老师处于迷茫的“对话”中。针对对话教学的误区，我们指出了对话教学的基础和保障，教师要亲密接触文本，深度挖掘文意，突破教参框框，做到有独特理解;充分关注学生情况，建构学生喜欢的话题，巧妙搭建对话平台，重视学生个体的充分感悟，真正做到有感而发;同时要学会耐心倾听学生，善于接纳欣赏，提倡多元对话，尊重不同结果，真正实现有效的对话，展现本真的语文课堂。

关键词：语文;阅读教学;有效对话;本真课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-246

一、对话教学的误区——乱花渐欲迷人眼

1.对话内容肤浅，蜻蜓点水

课标语：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是教师试图通过问题帮助学生解读文本，将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，结果缺乏梯度和深度，造成与教学目标“差之千里”。如某教师在教《雨的四季》一文时，与学生进行了这样的问答。师问：“这篇文章是谁写的？生答：刘湛秋。”师问：“雨的四季是哪四季？有生答：“春、夏、秋、冬。”师问：“作者为什么写雨的四季？”有生答：“因为他喜欢雨。”我们发现老师的问题缺乏探索性和思考性，过于浅显，这样的对话几乎是无话找话，当然也是无效的对话。

2.对话目标模糊，雾里看花

有些课堂总是很热闹，朗读比赛，填写表格等形式丰富，每点内容都有涉及，学生和老师都忙得不亦乐乎，结果到下课却发现连一个教学内容都没有好好落实。例如某教师教学《植树的牧羊人》一文时，设计了填写“个人小档案”这一环节，要求完成“姓名、职业、身体状况、优良品质”等内容填写，接下去就让学生找寻作者在行文过程中，前后对比、照应的句子。对于能体现牧羊人品质的细节描写处，老师只是让学生读了一遍，轻轻带过，没有抓住一些字眼进行推敲细磨，给人雾里看花的感觉，这也是低效的对话。

二、有效对话的基础——千淘万漉不嫌苦

1.亲密接触文本，深度挖掘

契诃夫的《变色龙》堪称世界文学史上的艺术珍品，拿到这篇小说后，笔者首先扣住“变”字作文章，快速理清思路，奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，根据狗主人身份的变化，先后变了五次判定，前后形成鲜明对比，一个见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗暴露出来。接着再读小说，读出了问题：小说一共写到了四次“军大衣”，作者为什么要煞费苦心给人物穿上一件新的军大衣呢？于是再次细读课文，发现故事发生在七月左右。在这个不冷的天气，奥楚蔑洛夫偏偏穿着扎眼的新大衣，走在大街上，的确是够“疯癫”的，够荒诞的。那他为什么要穿呢？结合小说的时代背景，我们可以知道这是个新警官，迫不及待穿上标志沙皇警官身份的军大衣，与其说是巡逻，不如说是在显摆、炫耀。在处理狗咬人这件琐事中，他既想“主持正义”，显示警官的威严，过一把警官的瘾，又怕触及统治阶级的利益，损害自己，于是借助“脱大衣”、“穿大衣”来掩饰内心的恐慌，最后“裹紧大衣”离开。通过不断深入研读，笔者发现小说以小见大，以这种近乎闹剧的形式揭示了严肃的主题。

2.突破教参窠臼，独特理解

于永正老师说过，备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想;当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。

我们许多老师上课之前总喜欢翻阅各类教参，或抱住教学用书不放，这样往往难以突破既定的框架，当学生回答超出范围的，就会认定是错的。这样，学生的创造性就被破坏，多元解读的能力就无法形成。

三、有效对话的保障——轻拢慢捻抹复挑

1.巧妙搭建平台，引领对话

作为对话的“媒介。——话题是促进对话充分展开的动力。只有选择有价值的话题，搭建合适的平台，才能有效引领对话。教师熟读文本后要精心加工话题，“慧眼识珠”，采撷佳景，选择富有思维含量、层次清晰、符合学生认知发展规律的话题，引领学生共同去探求，一起亲历文字创造的美好境界。

2.智慧捕捉生成，推进对话

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话意味着平等，意味着开放，意味着创造和生成，意味着“教学活动的组织者和引导者”要揣着对文本的科学解读，走向学生，认真地倾听，智慧地捕捉生成性的资源，推进对话的深入。

3.灵活调控进程，深入对话

课堂中，对话不可能完全按照课前的预设行进，它随时都有可能与课前预设不一致，甚至有矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，灵活调控教学进程，促进有效对话的深入。有时学生的错误答案，也可以成为对话的有效资源。

4.充分咀嚼词句，聚焦对话

语文阅读就是咬文嚼字，阻嚼好词佳句的过程。我们的教材就是好词佳句的一桌大餐，“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。”

四、对话教学的感悟——柳暗花明又一村

1.给予思考时空，酝酿对话

阅读教学首先要保证学生有充裕的时间与空间来读书、思考，独立而深入地与文本对话，搜集处理信息，进而参与有效的课堂对话。因此教师课前要布置学生预习课文，自读课文并收集有关信息资料;课中要保证充裕的读书时间，在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，交流对话之中品读课文，交流对话后悟读课文，引导学生反复地读、深入地读;课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。

2.设计精彩话题，生成对话

对话是围绕话题展开的，话题可来源下一对矛盾词语、一个问题、一种现家。有价值的话题应该具有适当的深度和思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。精彩话题应体现以下特征：适应学生的身心特征与认知发展水平，体现科学性;调动学生各方面的知识，培养综合处理和解决问题的能力，体现综合性;调动学生积极思维，开启他们的联想和想象，体现启发性;话题不应局限于课本知识，而要能沟通课堂内外，引发学生多元思考，体现开放性;是学生喜闻乐见的，能激发学生创新思考的兴趣和主动性，体现趣味性。精彩话题犹如眼睛，又如明珠，会点亮课堂。

我们有理由相信，当我们带着对文本的深层领悟，带着精妙的阅读话题，有效引导学生与文本对话时，课堂将不再枯燥、乏味、沉闷，而是成为张扬学生个性的天空，展示学生才华的平台，促进学生发展的空间。进行有效对话，阅读教学也就焕发出鲜活的生命力，语文课堂也就实现了我们一直默默守望的本真课堂。

永嘉县桥头鎮中学