高中历史课改中自主探究教学的技巧及策略分析

戴乌兰

摘要：在新课改教育背景下，高中历史课程设计与实施的重点由历史知识教学逐渐转变为历史学习方法传授与学习能力培养，更加强调突出学生的教学主体性以及培养学生自主学习和探究的意识与能力。本文主要对高中历史课改中自主探究教学的技巧及和策略进行探索与分析，意见仅供参考。

关键词：高中历史;历史知识;自主学习;教学策略

引言

随着新课程改革的不断深入，高中历史教师的教学理念及方法也应不断更新。在新课改背景下，自主探究教学逐渐成为教育工作者重点关注的课题，其不仅能够有效提升课堂教学的质量，还有益于学生思维能力、分析能力、学习能力的成长，因此，分析高中历史课改中自主探究教学的实践意义，探索其具体实践技巧和策略，对于推动高中历史教学发展，提升学生历史学习能力具有重要的意义。

一、做好课前预习，培养学生自学能力及学习兴趣

学生课前预习，类似教师课前备课，具有重要意义。学生做好课前预习，在课堂上可以更容易理解教师授课内容，可以“执章扣问”，提高学习效率，改变课堂角色。学生课前预习又有别于教师课前备课，可能缺少针对性。教师需要给 予指导，明确学习要求，给出预习的有效方法，做好监督与检查的工作，从而提 升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣及自学意识。托尔斯泰说： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪 高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且廣泛地涉猎与之有 关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地掌 握所学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不 甜”就是这个道理。因此，要促进学生自主学习，就必须激发和培养学生的学习 兴趣。

例如，在教学关于新文化运动的内容时，教师可以通过中国近代史进行启 发，激发学生的学习兴趣，针对以毛泽东为首的中国共产党人将马克思主义的 普遍原理同中国具体实践相结合，创造性地开创了“农村包围城市武装夺取政 权”的道路进行讲解。通过这种教学方式，激发学生对历史课程的兴趣，培养学 生的自主学习能力。

二、引入信息技术，创设历史情境，激发自主探究学习兴趣

激发学生历史学科学习兴趣是开展高中历史自 主探究教学的重要前提。在高中历史自主探究教学的实施过程中，教师应尤为重视学生学习兴趣的激发。在信息化教育背景下，高中历史教师应在课堂教学中积极引入信息技术，创设出趣味化、生动化、开放化的历史教学情境，最大化激发学生的历史学习兴趣，从而促进自主探究教学的开展。

以 2019 统编版必修教材上册第一单元第三课《秦统一多民族封建国家的建立》课程教学为例。教师可以为学生播放大型纪录片《复活的军团》中展示 “战国后期”历史情景的视频片段，通过“硝烟弥漫” “横尸遍野”“民不聊生”的视频画面，为学生营造出 “战国后期诸侯纷争、百姓流离失所”的真实历史情景，从视听层面增强学生对战国时期历史情景的理解 与感悟。视频播放完毕后，教师提出以下引导性问 题： “如果你身处于那个年代，你会有怎样的体会与期盼？”在问题引导下，学生自然地将自己融入教师创设的历史情境中，并提出“战争停止，百姓安居乐业”的 期盼。这时教师继续提问： “你们知道是谁结束了这段战乱不断的历史时期吗？”对于这个常识性问题，学生能够轻松地答出： “秦始皇”。教师继续引导： “为什么最后实现统一的是秦始皇而不是其他诸侯呢？”面对这个问题学生各抒己见，提出了多种想法和观 点，学习和探索欲望被进一步激发。此时，教师可以 为学生播放电视剧《秦始皇》中“李斯谏逐客”的视频片段，并邀请学生根据视频内容进行“角色扮演”，通 过“情境再现”的形式，再次创设历史情境，一方面进一步激发学生自主探究学习的兴趣，另一方面让学生表演的过程中，体会秦始皇“善于纳谏、广纳贤才”的人物特征，从而为后续课程内容的自主探究学习奠定良好基础。

在上述教学案例中，教师从学生兴趣特点出发， 将学生感兴趣的信息技术融入课程教学中，利用视 频、图片等生动形象的教学素材，从视听层面创设出 能够激发学生情感共鸣的历史情境，不仅提升了历史 教学的趣味性，还为学生自主探究学习奠定了良好的 环境基础，从而最大化激发学生自主探究学习的兴趣，为后续自主探究教学的开展奠定了坚实的基础。

三、明确教学主体，构建和谐课堂，树立自主探究学习信心

自主探究教学核心在于凸显学生的教学主体性。因此，在实施高中历史自主探究教学的过程中，教师应全面深入地了解学 生的性格特征与认知特点，平衡师生课堂地位，营造 良好的师生交流互动关系，构建和谐、民主的课堂环 境，从而帮助学生树立自主探究学习的信心。

以 2019 统编版必修教材上册第十单元第 29 课《改革开放以来的巨大成就》课程教学为例。教师应积极改变传统历史教学模式中，师生交流互动少，学 生不敢主动发表个人见解的弊病，弱化自身的课堂主 导地位，主动与学生构建“平等交流，共同探索”的课 堂关系。例如： 利用投影仪展示“江泽民”“胡锦涛” “邓小平”“习近平”四位国家领导人的图片，然后让 学生以小组合作的形式，在规定时间内，通过自主探 究学习的方法，总结每个图片所对应的改革开放不同 发展阶段的“内容”“意义”“时间”以及“人们生活的转变”。在学生自主探究的过程中，教师也同步进行相同的工作，当到达规定时间后，师生双方进行交流 与讨论，看看谁总结的内容最准确、最全面。在各个 过程中，教师可以故意“输给”学生，在由衷地肯定和 表扬学生的同时，表示出“自己从学生身上也学到了 许多知识”。

通过上述简单的教学手段，不仅能够显著弱化教师在课堂教学中的主导性，凸显学生的课堂教学主体 地位，为学生自主探究学习创造更为广阔空间，还能 够在“师生共学”过程中，拉近师生之间的情感关系， 构建平等交流的课堂环境，使学生充分体会到自主探 究学习带来的成就感与自豪感，从而树立坚定的自主 探究学习信心。

四、教师对于学生自主学习的指导

高中历史课程具有涵盖知识面广和纵贯古今中外的特点，这要求学生具有 较强的阅读能力。教师应帮助学生选择具有代表性的书籍，从而对学生进行指 导，培养学生掌握行之有效的阅读方式。在阅读的过程中，学生可以找出自己 的差距和不足，掌握正确阅读史料的方法。高中历史学科具有特殊性，其在教 会学生掌握和理解历史知识的同时，更能使学生在学习历史中发现问题。教师 要引导学生挖掘历史材料中隐藏的信息，鼓励学生在自主学习和阅读的过程中 积极发现问题，并进行独立思考和解决，督促学生切实完成从“要我学”向“我要 学”的转变。

结语

综上所述，新课改背景下进行高中历史自主探究 教学，有益于学生核心素养的培养、教学模式的优化、新高考需要的满足，对于提高教学质量、提升学生历 史学习能力具有促进作用。在具体实施过程中，教师应从学生兴趣和认知特点出发，通过引入信息技术创 建教学情境、明确教学主题构建和谐课堂、调整师生 角色实施让学引思等策略，提升自主探究教学的有效性，为学生带来更好的学习体验。

参考文献：

[1]高学文.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].学周刊，2020（ 2） ： 61.

[2]彭升.新课改背景下高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中外企业家，2018（ 35） ： 211.

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