浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学

邵东亚

摘要：随着新课程改革的推行，小学语文课堂小组合作教学模式备受关注。在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师引导学生进行合作学习，优化语文教学成果，提升学生的自主思考与沟通能力。

关键词：小学语文;小组合作;策略

采用小组合作的方式进行语文教学可以在很大程度上提高教学效率，达到更好的教学效果。这主要是因为在采用这种教学模式进行教学的过程中，能够通过小组合作来营造更加活跃与生动的教学氛围，学生之间通过合作达成共赢。虽然用小组合作教学模式来进行教学可以在很大程度上提高教学效率，但是盲目运用还是会让教学效果大打折扣，因此教师在运用这种教学模式时还是要讲究一定的分组方式与运用方式。

一、帮助学生培养合作意识

首先，要更好的在小学语文的课堂上进行合作学习模式的渗透，首先需要激发学生的自主意识。在传统的教学过程中，许多教师都不注重对学生自主意识的培养，大多数学生长期处于教师的引导下进行学习活动的开展，对于如何进行合作学习，进行合作学习有什么意义等概念依然模糊不清。因此，教师首先应该保证学生真正在内心中认可合作学习，形成一种合作学习的自主意识，才能更好的贯彻自主学习模式。

比如，教师在进行《将相和》这篇课文的讲解时，由于学生在之前的学习过程中已经接触过文言文的学习模式，那么教师就可以尝试将更多的课堂时间交给学生，让学生进行合作学习。在这个过程中，教师可以将这篇课文的学习分成几个不同的任务，例如全文翻译、重点词的运用、文章脉络以及表达的情感等，并且将这些不同的任务布置到每一个小组中，让学生能够在小组长的引导下，对这些问题进行针对性的解决。比如，教师可以提问学生：“将和相分别是谁，两个人之间发生过哪些经历，最终是怎样和好的？”对这些问题进行探究的过程中，学生能够更好的锻炼自身的自主意识，从而提高合作学习的质量。在合作学习中，学生必然会感受到个人在小组合作学习中的重要作用，也能够更好的感受合作学习的积极作用，从而促进学生自主意识的萌发，促进学生的全面发展。

二、发挥教师辅助作用

在开展合作学习的过程中，虽然需要发挥学生的学习自主性，但是也要注重教师的辅助作用的发挥。尤其是在小学阶段，学生往往并不具备太强的独立开展自主学习的能力，如果教师一味的放任学生进行自主学习，最后往往会起到相反的效果，既不利于学生的学习质量的提高，又造成课堂时间的浪费，使得教师的教学过程趋于低效。所以，教师在教学的过程中也需要注重发挥自身的作用，对学生的合作学习的过程进行积极引导，以促进学生学习质量的提高。

比如，教师在进行《落花生》这篇课文的教学时，首先应该引导學生在课堂教学中进行小组合作学习，并且为学生准备一份合作学习提纲，让学生在合作的过程中更具规范性，避免课堂时间的浪费。而且，在对课文的有关问题进行探究的时候，教师应该让学生有更多的发言机会。比如，教师可以让学生通读全文以后，回答“落花生这个标题的含义”等问题。而且，教师应该更多的让学生在小组中进行成果分享，并不直接让学生对全班同学讲解自身的理解，而是先对着小组成员进行分享，降低学生的心理压力。随后，在小组分享以后，教师可以让每一个小组都选择一个讲的较好的学生在班级中进行成果展示，这个过程能够极大程度的增强学生的信心，从而让学生更好的进行课堂问题的回答。在学生小组分享答案的过程中，教师也要进行“巡查”，指导学生。最后，整堂课应该在教师的总结下结束，由教师来引导学生对这堂课的学习内容进行回顾，帮助学生将课堂学习的内容形成一个完整的体系。这样，整个教学过程都在教师的引导下进行，能够很好的保证教学过程的有效性，促进教师教学质量的提高。

三、加强学生间的互动交流

在合作学习的过程中，最重要的环节就是让学生进行彼此之间的交流和沟通。对于很多学生来说，在小组中进行积极交流是一件困难的事情，尤其是很多学生在小学阶段都相对内向，这也就要求教师对学生的小组表现进行更多的关注，适当的时候对学生进行积极的引导。当然，与激励学生课堂回答问题的策略不同，让学生更多的进行与其他学生的沟通交流，教师必然需要让学生意识到小组合作对的积极意义，让学生明白集体的力量大于个人的道理。

在日常的教学过程中，教师必然会在班级中发现一些不喜欢与其他人进行交流的学生，自然也会发现很多乐于参与到集体合作中的学生。这个时候，教师在教学的时候就可以进行一次对比试验。比如，教师在进行《圆明园的毁灭》这一篇课文的教学时，就可以让班级中学习较差的几个学生组成一个小组，然后与一个学习很好的学生进行一场课堂上的PK。当然，在课堂开始的时候，教师应该提前准备好几个问题，让学生在没有任何准备的情况下，同时对这些问题进行思考，让其他学生来对双方的回答情况进行评价。比如，教师可以准备这样几个问题：“圆明园的举世闻名表现在哪里？”、“有哪些体现侵略者粗暴的词语？”、“文章的结构将大部分笔墨用来描写圆明园的辉煌，是否合理，为什么？”在对这些问题进行思考的时候，学生既对整篇课文有了基本的了解，而且在双方的成果展示的时候，教师也能很好的让其他学生明白在集体中进行交流的重要作用，以促进学生更好的进行合作学习。而且，在学生进行讨论的时候，教师也应该在班级中进行巡视，观察每一个小组中的学生的参与情况，及时指出那些不参与集体交流学生的问题，引导这些学生积极参与到课堂学习中。

综上所述，当前小学语文教师已经意识到小组合作教学模式的应用意义，但是在应用的过程中还存在一定问题，为了更好地保证应用效果，教师必须对应用方式进行改进。首先，教师需要优化学生分组方式;其次，教师要对应用形式进行拓展与丰富;最后，教师还应该注意小组合作教学中合适任务的设定与问题的提出。

参考文献：

[1]龚莉.自主参与合作交流：对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

河南省濮阳市范县第一小学 457500