初中历史教学中历史教材图片的应用

王爱军

摘要：历史教材中的图片虽然毫无序列，其仅依据教材当中的文字将图片编入到教材中，但是，图片在历史教材当中通常有着重要的辅助作用，其不仅能够使教材中的相關文字实现形象化，而且还能引发学生的关注。因此，初中历史的教学中，需注重教材中插图的功效，以促使历史教学的质量得到有效提高。

关键词：初中历史;教学;教材;图片;应用

图片已经在各个领域得到广泛应用，历史教材中的图片通常被称作为“插图”。历史教材中的形象且直观的教材插图，其不仅是对历史教材的文字进行说明，而且还实现了历史信息的传递，且有着显著的史料价值。历史教材中的插图作为学生获取相关历史知识的一种重要途径，通常属于独立的一种史料资源。《义务教育历史课程标准》中的明确指出，历史知识的呈现方式通常有许多种，如文献资料、图表、图片、遗址、实物、影像、遗迹、文学作品等，这不仅能够使学生的观察与阅读能力得到有效提高，而且还能构成与历史条件相符的历史情境，并对历史知识的学习方法进行掌握，从而达到识别与应用历史图表与地图的方法。基于此，初中历史教材中精选出许多与新课标要求相符合的插图，通过文字与插图相结合的形式，促使初中生更好的学习与掌握相关历史知识。

一、历史教材插图分类

根据历史教材的插图内容与形式，可把教材图片分为以下几类;

第一，历史人物图。历史教材中的历史人物图主要是对历史发展中做过较大贡献的人，比如古代的帝王、近代的领导人，或者是文化、科技、维护国家的人物，对于人物图片而言，其主要是通过雕塑、画像、照片的方式呈现[1]。第二，历史文物古迹图，其主要包含了考古所发现的实物遗存、遗址遗迹及历史中人类活动的建筑物、场所遗址的照片或者复原图。第三，历史地图，主要包含了交通路线图、朝代疆域图、作战形势图、分布布局图等，其通常能直接呈现出历史的发生地点、国内外的战争攻防图、民族迁徙方向、历朝疆域以及行政区划演变，通过历史地图，可呈现出历史发展空间性，更有利于学生形成时空观念。第四，历史场景图，其既能使真实场景的照片，也能使依据史实进行模型图复原，通常包含了社会生活、劳动生产、战争场面，其都是依据史料记载以及考古发现进行描绘的，且能够真实地反映出相关历史场景[2]。第五，历史图表，其通常有着多样的形式，通常包含了表格、示意图、柱状图、表格等。历史图表通常简洁明了，并保留了重点知识，通过知识点之间的联系构建，促使知识点更具条理，且更易记忆。

二、初中历史教学中历史教材图片的应用

（一）基于教材图片的新课导入

好的开始通常能够使课堂教学得到有效成功。历史课堂的具体教学中，怎样促使学生迅速融入学习状态，并激发学生在课堂上的学习积极性及学习兴趣，通常是高效课堂构建的重要方法。通过教材图片进行新课导入，不仅能充分吸引学生在课堂上学习的注意力，而且还能调动学生对于历史知识学习的兴趣，以确保历史课堂的教学有效性[3]。例如，对“秦统一中国”开展教学时，历史教师可通过插图的形式，进行课堂教学，指导学生对教材中秦始皇的图片进行观察，引导学生思考该事件，并将“荆轲刺秦王”的事件讲解给学生听，通过多媒体播放荆轲刺秦王的相关图片，让学生仔细观察，指导学生通过教材图片的观看，联想到荆轲刺秦王的相关场面，并对相关历史事件进行讲解。此时，历史教师可提问：“荆轲刺杀秦王准备得如此充分，为什么会失败？”以此引发学生思考，学生依据教材图片中的秦始皇图像，让学生思考秦朝是怎么强大的？经过历史教材中秦始皇插图，不仅能充分激发学生对于历史知识的兴趣，体会到帝王气势，而且还能通过深入思考，了解到秦始皇的统一属于历史发展的必然。

（二）基于教材图片的知识贯穿

初中历史的课堂教学当中，历史教师作为引导者与组织者，通过课堂上有限的时间，引导学生对相关历史知识进行灵活应用，对新旧知识实施整理与组合，以实现知识框架构建的同时，促进学生的学习效率与能力提升。例如，对“秦末农民起义”开展教学时，历史教师可通过教材中的图片指导学生与实际生活相联系，依据“大泽乡起义”的历史图片引导学生对其中的历史场景进行思考，并提出问题：“大泽乡的起义，贫苦的农民的反抗是对统治者不满，还是响应了统治者号召？”“如果没有因为下雨延误相关期限，会不会造成反抗？”通过相应的问题提出，促进学生积极思考秦朝的统治情况。通过“大泽乡起义”的图片对农民起义的反响及统治者的压迫，促进上下文的衔接，从而实现历史课堂教学的合理过渡。

（三）基于历史图片的教学重难点突破

初中历史的教学中，学生在对本节课重难点进行学习时，通常较为困难，缺乏高效化学习方式，而经过死记硬背的学习方式，课堂上的教学效率与质量通常不高。因此，初中历史的课堂教学中，需注重历史教材中图片的运用，点拨与指导学生，突破课堂教学的重难点，以促进学生自身学习效率的提高。例如，对“隋朝的统一与灭亡”开展教学时，隋朝大运河的相关内容属于教学重点，教师可通过“一个中心、两个端点、四段分渠、五大水系”的形式对相关历史知识进行整理，让学生记忆，以促使学生实现重难点的学习。此时，历史教师可提进行提问：“中国的大河、大江的流向是怎样的？为何会展示该特点？中国古代南北的运输方式是什么？”通过隋朝大运河的图片展示，深化学生对知识框架的学习与记忆，并掌握本节课教学重难点。

结束语

综上所述，通过历史教材的图片运用，不仅能增强学生对相关历史知识的求知欲，并奠定多元、丰富的历史表象，而且还能使学生自身的审美情趣得到充分体现，从而使学生形成良好探究能力的同时，形成相应的历史观，并促进学生价值观、人生观的提高。

参考文献：

[1]赵丙武.如何在初中历史教学中有效运用课本插图[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（044）：133.

[2]母铁梅.结合历史教材图片 优化初中历史教学[J].明日， 2019， 000（002）：0137-0137.

[3]张维峰.教材插图在初中历史教学中的应用[J].新课程教学（电子版）， 2019， 000（018）：P.21-21.

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