高中数学课堂教学中的改革与实践

黄月

摘要：作为基础性学科，新一轮基础课改下教育部门对教学课程改革也提出了新要求，但由于某些不和谐因素的存在，目前课程改革现状并不乐观，学生全面化发展也由此受到了一定影响。鉴于此，本文主要立足高中数学课堂，系统化剖析了有效性教学改革实践策略，以便于在确保学生主体作用充分发挥的前提下全面提升学生的核心素养和综合能力。

关键词：高中阶段;数学教学改革;有效性策略

一、借助多媒体技术创设教学情境

高中数学课程教学中，说教式教学模式直接导致了课堂教学氛围枯燥化，学生在被动式接收课程知识的过程中对于内容的理解往往流于形式，严重阻碍了学生的全面化发展。在教育信息化时代背景下，多媒体辅助性教学工具的应用从某方面来讲为教育领域注入了新动力，教师可在综合教学内容和学生实况的基础上，借助信息技术创建符合他们身心发展特点和认知规律的教学情境，在打破传统应试化教学局限性的同时还能丰富课程教育教学内容，满足学生的个性化发展需求。目前来看在情境创设过程中，教师需立足学生兴趣爱好，通过借助多媒体等辅助性教学工具，运用视频、动画和图片等元素，将原本抽象内容直观地呈现在学生面前，这样在打破传统教学局限性的同时，还可以进一步强化学生对于课程知识的认知和理解。

在《圆与方程》讲解过程中，教师可借助现代化信息技术将生活中与圆相类似的实物直观化呈现在学生面前，并在实物展示的同时询问学生们“如何用代数方式表示圆”以及“图形与方程之间存在哪些联系”等教学问题，并在学生回答中仔细聆听每位学生的答案，通过与其进行有效的沟通交流对他们进行正确指导，从而帮助学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

二、对课程教学目标、教学过程进行合理分层

“分层教學”作为一种现代化教学模式，在有效改善教育教学质量的同时对于保障学生个性化发展、提高学生综合能力以及有效性培养学生综合素养而言具有重要意义，是实现高质量教学的重要渠道。在“分层教学”模式落实过程中，为保障学生全员参与，教育工作者可依据学生学习能力、学习态度，在综合考虑课程教学目标的前提下对学生进行合理化分层，并在素质教育深化改革下合理设置能力目标和情感目标，确保学生课程教学活动的全面参与。经调查作为“分层教学”模式实施的核心一环，为有效改善当前高中数学教育教学现状，在课堂分层教学中，教育工作者需做好如下教学工作，即——通过分层提问开启课堂（针对不同层级学生进行提问）、依据教学目标开展教学工作（立足中等生层级来讲解相关知识，并在加强对学优生层面知识延伸的同时对学困生提出的问题进行解答）以及从课堂分层作业中掌握学生学情（在课堂作业布置时，紧扣学生学情对不同层级学生进行作业的合理化设置）。

在《指数函数》讲解过程中，教师可依据学生综合能力设置不同的教学目标，并在落实课堂教学工作时，对学困生提问他们上节课的知识回顾;对学优生提问本节课的情境导入内容，并兼顾部分中等生，使其获得预习成就感。

三、革新教育教学理念，提高学生课程知识的综合运用能力

相比高中阶段其它基础性课程，高中数学课程教学内容的抽象化、晦涩性是影响课程教学质量的重要因素，为改善当前教育教学现状，在教学中教师需摒弃传统应试化教学中“照本宣科+解题教学”的手段，并在全面贯彻落实“以人为本”、“因材施教”等现代化教学理念下指导学生找准题目中的切入点，在易化课程教学内容的基础上帮助学生树立学习自信心，由此在强化学生记忆力和理解力的同时激发学生的学习潜能，并为高质量教学目标的实现创造良好条件。目前来讲为改善传统教育教学现状，在题目讲解过程中，教师需帮助学生发现题目解题的思路，真正发挥课堂教学组织者和引导者的作用，并通过给予学生一定自主探究的时间和空间，为学生逻辑思维的强化和综合能力的提升打下坚实基础。

在《三角函数》讲解过程中，以“tana=3，求cosa+sinacosa-sina的值”为例，为在提高学生知识求解能力的基础上帮助他们建立完善的知识体系，教学中教师需要在明确题目考查要点的前提下指导学生根据已知条件和tana函数的性质，来判断sina和cosa的取值范围，然后指导学生根据取值范围的不同来进行求解，以此来保证题目求解的成功率。

四、结语

概括而言，在高等教育普及和深化的新课改下，学生课程知识运用能力的有效培养和核心素养的全面提升，是教育部门课改的主要目的。就目前来讲，为实现预期高质量的教学目的，教师不仅需革新教育教学理念、优化教育教学模式，与此同时各项教学工作的开展都需紧紧围绕“学生”这一主体，在确保各项改革工作有效落实的同时加深学生对课程知识的认知和理解。

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贵州省遵义市第二十二中学 563100