拓展延伸课堂 “里应外合”

邹丹

本定于二月份的返校，因一場突如其来的疫情变得遥遥无期。二月十七日，同学们在家里参加了“云升旗”。居于一室的师生得以“重回”校园，重回课堂。

二月二十五日，学校发起了“宅家阅读建议”。刚开始，孩子们都非常积极地挑选出自己喜欢的书，并在父母的陪伴下每天定时定量地阅读。有的孩子选择了《狼王梦》，有的更愿意阅读《呼兰河传》，还有的孩子读起了英文小说。可没过几天，便陆续有家长在微信上向我反映：“邹老师，孩子在家待久了不想读书，怎么办啊？”“自从开始上网课，他手上有了电子产品之后，读书老是不专心。”“我们家孩子每天倒是按时读书了，但读完之后，你问他刚刚读了啥，他也说不出个所以然来。这种情况该怎么办呀？”

之前从未以这种形式上过课，也从来没有以“云监督”的方式监督过孩子学习，所以一开始我也颇感头痛。我试着把孩子划分成几个读书小组，每天组员读完书之后在群内打卡，由小组长收集齐打卡之后截图发给我。

这种方法持续了一段时间之后，家长的反馈显示出，它起到了一定的效果，同伴之间的互相督促确实能更好地激发孩子学习的动力。但有一个问题还是没法解决——即学生的学习效率问题。在家里单独地学习，很难检验自己的学习效果。而且只有输入而没有输出，亦很难将书本上的知识转换为自己真正掌握的知识。

苦苦思索了几天，我灵光一闪：既然在校期间每周要开一次班会，何不延续这一传统，每周云开一次读书会，拿来给同学们做读书交流呢？我将这一想法分享在班群之后，收到了大家的积极回应。家长们非常赞同这一做法，孩子们也都跃跃欲试。有孩子询问我：“老师，我们该用什么样的形式开展读书交流呢？是每周交一篇读书笔记吗？”我想，读书笔记这种性质的小作文，我们平时在学校也常会写。所以这次不如换一种形式，让孩子们将自己读书的内容用思维导图绘制出来，每周五下午加以分享。思维导图的最大的两个好处就是方便记忆和理清思路，其特殊的记录方式也便于捕捉跳跃思考。同时，在疫情期间，以这种方式读书，既能让孩子们静下心来思考和梳理，又能让他们不至于感觉枯燥。

接下来两天，我用两堂课对如何绘制思维导图加以了培训。我们传统的读书笔记是记录在本子上，一行一行地写。写完之后，很难从碎片化的文本里快速回忆。思维导图就是用框架来安放这些知识的。我们语文老师的每一篇课文都是用大括号的方式来梳理文章架构，帮助学生树立结构化知识。其实广义来说，这就是一种思维导图的运用。

我告诉学生，在绘制思维导图之前，要先准备好两样工具：白纸和笔。另外可以准备一本素描本。这样可以把所有的思维导图放在一起，一方面，复习起来比较容易，另一方面，画一段时间后，有几十张时，拿着本子看，也有一种满满的成就感。

绘制思维导图的第一步，是用心构思，并写出中心主题（类似于文章的中心题目）：闭上眼睛，用心想一下你想要写下的主题，结合这个主题，你的大脑里会浮现出什么样的图画或者文字。第二步是画主干，主干是从中心主题延伸出来的几条分支，是大的分类，类似于写文章时的大标题。主干线条要粗，需要一定的曲线，由粗到细。第三步是画支干：支干是从主干延伸出来的，是小的分类（类似于写文章时的小标题）。支干线条要细于主干。第四步是填写关键词，根据文章所涉及到的要点，我们在主干和分支线条的上方写上想到的关键词，从每一个关键词发散出更多的分支。分支的数量取决于你所想到的事物的数量。这里需要注意的是主干和分支之间有着不同层次的逻辑关系，需要不断练习，才可以提升。画思维导图，一般是从右上角的分支开始，然后按顺时针的方向画。当然也有逆时针方向画的，这个是因人而异的。这里也有一个小的注意点，主干需要紧密连接中心图，这代表着思维与中心主题密切相关，是一种放射性的思维。

孩子们认真听课，做好了笔记，在接下来的几周里，纷纷交上了高质量的作业。

家长们纷纷告诉我，孩子们在家专心多了。以前闹着不学习，非逼着妈妈把他丢到农村才乖乖听话的学生，读书的热情也空前高涨。不仅如此，孩子们还学会了分享。每天读完书之后，孩子们都拉着爸爸妈妈和自己一起绘制思维导图，有不会的地方还请教了父母。我说，他们的成果，在每周一次的读书会上，我都有看到呢！

疫情是残酷的。它影响到了我们每一个人。当孩子们因疫情在家无法安心学习时，老师有责任创造出新的教学方式，让他们恢复热情，坚持学习，继续阅读。这一个多月来，孩子们日积月累，读了不少好书，通过思维导图将丰富的知识都牢牢记在了自己的脑海里。同时，他们也锻炼了学习、发现、搜集、整理、记录、提取资料的能力，这是在学习中必须具备的能力。孩子们用这种方式怀念在学校上学的日子，怀念每一节开心的课堂，怀念校园里的欢声笑语。春已暖，花已开，寂静的校园，经历了长久的等待。在蛰居后，他们定会带着沉淀后爆发的活力，带着沉静后的成长，让校园积聚梦的力量，再次起航。

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