在实践中培养小学生收集和处理语文信息的能力

谢仪雯

摘要：教育部新修订的《语文课标准》进一步确定了语文课程的基本性质，语文课程是一门强调文字词语运用的课程，主要目的在于教学生遣词造句，小学阶段是语文基础阶段，主要是字、词、句的积累和运用，因此提高小学生的收集和处理语文信息的能力是语文教育工作者的一项基本任务。

关键词：小学语文课;提升;要素

引言：

正对于词句的运用以小学生的视角来说词语是无序的，这语文课堂的学习当中应该加以总结和归纳，让学生在归纳总结的过程中，不断积累语文基础知识，做到每天都能收集新的素材，并不断分析整理成为自己的知识，从而做到落笔成文出口成章，小学生要加强信息要素的收集能力

一、对于语文课堂现状的分析

（一）在语文教学中读和写不能有效的结合

对于语文课堂来讲，很多时候会产生低效率课堂的现象，学生在课堂上花费了大量的时间，但学习效率低下，不能有效的提取具体学习中的关键信息，对于生字不能有效掌握，生字回生率和错误率居高不下。从而导致学生的书写不够规范整洁，高年级学生的作文中错别字经常出现，在语文教学中读和写不能有效的结合，在小学的教学中，听读写的比例差异非常大往往存在过于注重写的部分，而忽略听和读。不少教师认为，写是语文教学的最基本任务，其在考试中所呈现出来的比例要远远大于读和听，对于学生的写，是重要的硬性的任务，在语文新课标中也有具体的任务项。对于试卷考不到的内容，教师往往喜欢一笔带过，对于听和读来说，蜻蜓点水的学习方式，严重影响了小学生听与说的能力，与语文教学的基本性质不相符。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

在阅读教学与作文教学中，学习内容不能紧密的结合起来，如果不能有效地渗透学习方法的话，阅读与写作教育的割裂，导致学生阅读单一化，在阅读的过程中不能积累词句，对课文内容的具体排列用词手法，都达不到很好的理解，最终导致的结果就是，学生在写作的过程中会遇到这样那样的困难。

（二）课余活动较为单一化

据调查显示，我校小学生课余活动單一，学生把大量的时间以精力浪费在电子产品上，在课下极少进行语文的阅读。学生家长由于生活忙碌，无暇顾及学生的课下学习状态，学生完成作业之后基本处于无人监管状态，而大部分的电子产品对于学生的感官有所刺激，对学生具有很强的吸引力，使得大部分学生没有办法，静下心来品读文章。

据科学调查，每周学生课外阅读的时间很少超过一小时，他们的大部分时间被家庭作业电脑电视所占据。部分教师与家长对学生阅读所占比重低的现实状况，初一放任不管状态，重视力度并不够强。且课外读物缺乏，阋读内容不丰富。据调查显示，对于读书而言并不是所有的学生都毫无兴趣，有些学生喜欢读书喜欢与文字和图画的方式记录自己的生活，对于科普读物侦探小说小学生具有浓厚的兴趣，但是从他们的购买量来说，大部分学生显然不能做到购买与自己兴趣相关的图书，大部分的图书是教辅文案，或者说是作文宝典，这就导致了学生在阅读中缺乏兴趣，在写作的过程中更是无病呻吟缺乏灵性，对于很多相似的片段进行抄写和记忆，并不能有效地提升作文。

（三）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧

许多小学教师通过多种途径进行了新课程的培训与教材的辅导方法，新的教学理念已经越来越成为教师传授课业的一种新形式，此种形式在绝大部分教师的课堂中得到改变，但对一些教师而言对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，更加注重知识的传授而忽略能力的教育。

在实施改革以来，课堂教育开始变化多端，有些教师一味追求创新，对于学生听课效率不能有效地把握导致学生听课率极低，在课堂中不能完成最基本的任务例如短短一篇课文就可以让学生漫无边际的进行理解和延展，有些学生并没有掌握课文，无论是对于中心思想还是关键词都没有一定的自我理解，对于程度较差的学生来说 ，一味的讲究课程创新 明显不够科学对于一些年轻的教师而言 他们更喜欢 不完全按照课本的要求讲解 ，他们并不了解学生的具体能力 ，和具体的需求，一味地追求上课的新奇感，往往出发点较好 却达不到理想当中的收获，教师作为知识的传播者 ，应该做到革故鼎新推陈出新 ，但是对于学生而言 如何能够有效的提高自身的成绩与能力才是课堂的主要目的，教师将创新不断的扩大化 ，顾此失彼往往达不到最好的效果。

二、实践中培养小学生收集和处理语文信息的能力的有效方式

（一）学会收集词语信息才能做到归纳总结成文章

学会收集信息才能做到归纳总结成文章，巧妇难为无米之炊。语文的词语积累主要有两种途径一种是在课堂上通过教师的课堂教育获得一定程度的词汇量，另一种方法是除听说读写之外，学生应该对于华美十张和著名诗句进行一定程度的课外阅读，这也是小学生积累语文词语的重要途径，在教学中应该适量的加入阅读，在诵读的过程中加深理解，最终达到词语的合理运用，只有将阅读积累作为自身的习惯才可以在潜移默化中积累大量的词汇，最终达到厚积薄发的效果。对生活感受要有一定程度上的积累，对于我校的学生来讲，父母工作大多都比较忙碌没有很多的时间带领学生外出，学生生活比较单调，在理解词语的过程中感情不够丰富感受并不多，加之年龄较小读书较少，就会形成僵硬的理解能力和思考能力。

由于各个方面的条件并不完善，学生外出的位置受到限制，教师可以通过影视作品来进行弥补，提高学生对语言的驾驭能力。

在学生做到自此积累的阶段，就是他们的学习内容进行一定程度上的梳理，并将每一个阶段进行分层，例如太阳这个词，可以在准备教学的过程中制作一些关于太阳的图片和视频内容，对于太阳相关的形容词给学生进行积累和梳理。同时还要通过听写和和平台展示的方法来激发学生学习的兴趣，例如教师可以在课下与同学进行一些语文方面词语的游戏，来激发学生学习的兴趣，如将整个班分为两组，进行词语方面的听写竞争，并对优胜方进行奖励。

（二）在语文学习的过程中应该把握好核心词语

巧妙地词语运用，能够提升语言的美感。在语文学习的过程中应该把握好核心词汇，对词语进行定期的抽查听写，将学生的易错点整理并进行归纳，然后进行仔细的讲解，例如在讲解课文的过程中把学生不懂的词语写在黑板上，如口若悬河这个词教师的主要知识传授应该分为两个方面，第一是自己所教授的词语的专业解释，第二个方面是学生对于这个词语的理解，教师掌握了一定的专业知识的同时，要把握学生心理，尽量使用简洁干练的语言方法对词语进行讲解，并让学生养成记笔记的良好学习习惯。在教师交手课程的过程中一定要把握词语的读音，和词语的理解对于一些易错的词语要做好标注，对于教师自身而言必须要做到传授的知识准确无误，教师应该注重自我能力的提升，在熟练教材的同时对学生的习题进行进一步的熟悉和理解。

在阅读教学的过程中，也可以促进词语的运用和训练，学生在做题的过程中要对文章的内容进行深刻的理解，并很好的解决了词语单一化的问题，是词语变成句型，升级到具体的文章中，对于阅读的训练可以巧妙的提高学生对于词语在文章中运用的能力。

（三）建立有效的沟通环境增强信息处理能力

在低年级的语句运用中可以有细致观察的内容，例如可以通过对鲜花生长的周期进行观察，并引导学生用适当的词语表达出来，促进他们语言表达能力的同时也巩固了词语的运用。又例如对于宠物的饲养，引导学生将关于宠物的形容词分类并进行归纳，在提升他们观察能力的同时，努力培养他们对语文本身的兴趣。作为教師而言通过对教室里金鱼的饲养，提升个人魅力，也能很好的提高学生对语文的喜爱程度。上课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《雪花飘落的声》一课后，将雪花的词语利用到教师对学生平时生活的表达上，营造出一种语文学习的美感在不同场合的讲话过程中，运用不同的修辞手法使学生在生活的过程当中受到熏陶自觉的学会词语的运用，在语文课本当中，每一单元都涉及到口语交际的内容教师应该很好的利用到这一点。

在与学生的交流中，增强彼此的情感，使彼此变得更加亲密，从而使学生能够对教师敞开心扉畅所欲言。对于他们的语言发展能力，和对于事物的正确态度都有积极的作用。在集体学习的过程中最重要的是启发他们的思想，和学习的积极性，低年级学生在大部分时候是靠听说模仿，树立榜样可以在学生发展的过程中做到很好的积极引导作用。在做好外部工作的同时，对于拼音和字词的练习也是相当重要的，只有通过大量的练习，和进行大量的听写学生在不断重复的过程中才能加深对语文词语的印象，在不断反复的过程中深刻理解词语的含义，夯实基础才能为以后的作文作为铺垫。例如在课堂结束之后可以利用少部分的时间对学生进行听写，或者测试，通过习题的方式明确学生的不足点，从而给教师的教学规划一个侧重点，对于学生不懂的问题做的多遍的讲解，对于学生已经掌握熟练的知识则不必要选择过长的篇幅。对于文字和词语的运用对于词语的运用不是马上就可以掌握的，也绝不能在教师填鸭式的过程中进行，在不断积累和实践中产生经验最终使学生达到知识熟练的目的。

结语：

小学阶段是学生养成词语积累观念的重要阶段，语文工作的开展是关键的一环，需要教师拥有足够的耐心和恒心，进一步提升教学能力，改善教学观念，渗透精细化管理。在开展工作时注重教学语言的运用，引导学生树立正确观念，再进行课堂答疑和教学总结，从而真正实现教育的有效开展

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