浅析在小学低段数学教学中核心素养的培养

郝丽姝 刘贤雯

摘要：培养学生的核心素养，对于提升学生的学习能力，增强学生的综合素质具有重要意义。小学低段数学教学应该找准核心素养在常态课中的着力点，结合因此，教师就扮演着非常重要的角色，我们需要把握教学内容的本质，创设合适的教学情境，掌握合理的教学方法。本文将根据一些教学实例来探讨小学低段数学中一句课程核心内容培养数学核心素养的思路和做法。

关键词：低段数学教学;常态教学;核心素养

一、什么是数学核心素养？

一般地，我们把个人发展以及社会进步所需求的能力和优秀思维称作是核心的素养。在数学大类中，也有着相对应的“数学”核心素养，即关键能力和思维品质中体现出的基本数学特征。自新课程标准制定以来，就对小学生的数学素养有了相对正式的介绍了，像熟为人知的逻辑推理、直观想象力、数学的运算、以及对于数据的一个分析能力都被算作是其中的核心素养。鲜为人知的还有数学的抽象思维、数学建模，也被算作是核心素养的一部分。当然，这六个方面的素质培养也就成为了小学生培养重的一个重点目标。在我看来，小学低段所要培养的核心素养包括学会学习、敢于质疑、应用意识、和创新意识，小学课堂内容的培养中，必须将核心素养与教学内容有效结合，并及时给予学生正确的引导方向。

二、小学低段中对数学核心素养培养的方式与方法

（一）将课堂主体交给学生——培养学习能力

小学低段数学教学中，孩子普遍年龄较小，因此教师在教学上更多的选择了填鸭式教育，即以教师为主体，对课堂进行着绝对的掌控，以此完成对学生知识的一个灌输过程。而正是这种“填鸭式”的教学过程，在一定程度上确是对应试教育起到了一个催生的作用，同时也抑制了学生的想象力与自由自主思维能力。我们总说孩子的想象力是最丰富的，小学低段的孩子更是想象力发展养成的黄金时期，低段学生这一特征显然与这种“填鸭式”的教育是有着冲突的部分的。而如果我们将教师的课堂地位由“主人”的角色转变为“引导者”，让学生的身份从“被填鸭”变成“主人”，这就实现了以教师为主导，而学生为主体的教学地位的转变。这一由学生为主体去实现自主探究的教学模式，则更好的满足了低段学生对于自由自主思维的培养需求，让学生通过自主观察、交流探讨，最后在老师的引导下共同解决问题，这就将虚无缥缈的知识，变得具体而能被“感受”。这对于刚开始接触数学知识的低段学生来说，是愉快而美好的，他们去思考，他们去发现，他们去感受，到最后，完成和老师一起的“创造”就像苹果是甜还是酸？总得要自己尝了才能下定论，而经过实践得来的感受往往来得更为深刻。

（二）以课堂情景为原型——培养表达能力

在小学阶段的学习中，低段的学生总是呈现出年龄小、个体差异大、知识面窄的特性。因此，在平时的教学中，对于课堂的提问，积极发言的往往不是以班级为单位的“整体”，而是成绩优异且性格外向的寥寥几个学生“个体”，其余同学则变成了“光听不说”的机器，作为一线教师的我们，会发现一部分学生思考问题的方法其实是正确的，但其他同学，包括老师在听完孩子的表达后也是一头雾水，这充分说明了学生表达能力的重要性。而教师需要有引导学生表达的作用，这也是教师主導的一个具体体现。

（三）将课堂教学作为契机——培养质疑能力

在对于核心素养的培养中，追求的不是对于学生掌握知识广度的提升，而是在无形中传递一种用数学的眼光、发展的眼光去看问题甚至是看世界的能力，从而对学生掌握知识的深度有所增益。用所学的知识解决自己现实中的问题，结合低段学生的认识水平，他们是无条件相信老师，认为老师所说的话就是真理，这在无形中抑制了质疑能力的培养，面对一个苹果到底是甜还是酸这样的问题，不是因为老师说酸所以酸，而是学生对于品尝苹果味道的经验的一个传承，传承也需要实践，需要学生在亲自实践后发自内心认知的一句——确实如此。传统的教学就是老师吃了苹果，告诉学生甜还是酸，而每个人对甜和酸对定义不一样，不是老师说的就是全对的，应该提出质疑。教师应该支持并鼓励学生提出质疑。教育不单单是一种传承，更是前人与后人在实践后认知的不谋而合。

在实际的教学过程中，对这一核心素养也有着较多的运用。例如在北京师范大学出版社版本二年级下期的教材中，有着这样一节教学内容——有余数的除法。在教学过程中，根据“余数要比除数小”，老师给出“最小的余数是1”这一定义时，往往有学生质疑道：“为什么最小的余数不是0？”，以此为契机，便可以给学生介绍“有余数除法”和“整除”的区别。如果余数为0，那就不是有余数除法了，应该是整除。这样就在无形中又拓展了学生的知识面，将本节知识点作为整个数学学习中的前置性内容，对后置内容做了铺垫。思维是从疑问和惊奇开始，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。教师的质疑、学生的质疑，是培养核心素养的起点。如果你在课堂上听见了这些真实的、稚嫩的，特立独行的“声音”，请你一定要尊重它，因为它蕴藏着可贵的质疑精神。而对于这些不一样的声音，稍加运用，也可以是更好的引入，一个更完美生动的课堂。

总之，在小学低段常态课中，培养核心素养是一项长期而又艰巨的任务，这更加要求我们要有足够的耐心和信心，精心设计每一堂课，要以教师为主导，学生为主体，要把课堂交给学生，采用生活化的教学方式，不断引导学生通过质疑来进行知识的学习和应用。

参考文献：

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[3]王勇.沉潜课堂教学，落实核心素养[J].小学数学教育，2018[5].

1.四川省达州市嘉祥外国语学校 635000;2.四川省达州市巨全双语学校 635000