基于核心素养培育下的名著阅读导读策略研究

张荣琴

摘要：在语文阅读教学中，教育工作者通过“导读”底蕴深厚、内涵丰富的经典名著，从某方面来讲不仅有利于激发学生阅读兴趣，与此同时在提升学生审美情趣、培养学生阅读习惯以及提升学生核心素养等方面也发挥了无可替代的作用，是促进语文教育事业良性发展的有效途径。鉴于此，本文主要立足初中语文阅读教学，基于核心素养体系下就“名著阅读导读”有效性策略展开了系统化剖析，以此为中华民族文化的传承和发扬创造良好条件。

关键词：核心素养;名著阅读导图;有效性策略

引言：

语言构建、思维发展、审美鉴赏及文化传承是语文学科核心素养的基本内容，近年来伴随教育体系改革的不断深化，为全面提升学生核心素养以及提高学生综合能力，将传承中华民族文化的名著合理化运用于语文阅读教学中，是确保高质量教学目标实现的有效渠道。不同于传统阅读教学，名著导读的重点在于教师“导”和学生“读”，因此在课程教学中为全面提高名著导读教学质量，基于核心素养下就导读教学模式进行不断优化调整现已迫在眉睫。

一、由点及面，基于“语言建构”引导学生合理化阅读

作为语文核心素养基础，语言建构和运用的有效培养对于全面提升其它语文素养而言具有重要意义，在“名著导读”时教师必须明确新课改下学生课堂教学主体地位，通过向学生推荐适合他们身心发展特点的名著，在导读时带领学生细细品味语文文字的特点和规律，之后由点及面在帮助学生深入文本理解名著内涵的同时逐步形成自我语言经验，并促使其掌握基本的语言运用方式，为后期各项教学工作的高效化开展创造良好条件。

在《朝花夕拾》名著导读时，为全面提升学生语言文字素养，教师可首先带领学生咀嚼名著中的语言文字特点和规律，具体来讲就是从名著“词汇”入手，通过梳理文章脉络，在明确鲁迅先生童年生活片段的前提下能用自己的語言进行表达，由此深入理解名著内涵。在“隐鼠舔墨汁”片段中，作者通过运用“但、竟、也、而且、便、则”六个连词在直白表达作者对隐鼠情感的基础上也帮助学生加深了对文本内容的记忆力和理解力，后期教师通过紧抓一点来进行广泛联系，让学生在讨论中得出“具有转折、承接含义的连词是作者心情的体现”的结论，最后参照文本教材中关于鲁迅先生的其它作品，帮助学生理解先生叙事性散文“语言密码”。

二、由浅入深，基于“思维发展”培养学生名著阅读兴趣

在历史长河中，遗留下来的历史名著蕴含着历史上各个国家不同的文化精华，由于各种名著所处于的时代不同也就导致名著当中蕴含了各种各样的文化知识和内涵。在阅读教学中，学生阅读兴趣度的高低是影响名著导读教学工作质量和效率的重要因素，名著导读中有效性培养学生阅读兴趣，是新一轮语文教学改革中的重中之重。作为语文核心素养的重要内容，思维发展和提升是培养创新性人才的必要途径，在导读时为激发学生阅读兴趣，教育工作者需在秉承现代化教学理念的前提下从学生实况出发，通过由浅入深、循序渐进地提出相关问题来引导学生进行阅读、思考，从而来逐步强化自身的逻辑思维。

在《骆驼祥子》名著导读时，由于《骆驼祥子》内容十分广泛，它以“祥子”视角描写了当时阶级社会的历史面貌，是一本不可多得的经典著作，在阅读时为增强阅读教学过程的趣味性，教育工作者需首先带领学生就全书内容进行概括，后期要想发展学生个人创造性思维，教师可提出诸如“祥子主要人物形象是怎样的？”以及“老舍作品语言特色是是什么？”，之后通过从内容梳理、主题探究、人物分析、语言鉴赏等角度就阅读专题进行合理化设计。除此之外为进一步帮助学生发展自身逻辑思维，在教学中教师还可通过向学生推荐与《骆驼祥子》主题相似的作品，如《红岩》 《创业史》，通过对比在加深学生对课程知识记忆力的同时进一步提升学生阅读兴趣，为他们发散性思维的有效性培养打下坚实基础。

结语

概括而言，名著是中华文化的承载载体，近年来在国家经济快速化发展的时代背景下，在语文阅读教学中保证名著导读工作的规范化开展不仅有利于开拓学生视野，与此同时在提升学生文学素养、人文素养以及其它方面都发挥了无可替代的作用。在新一轮基础课程教学改革下为保证名著导读教学高质量目标的达成，教育工作者需基于核心素养下就导图策略进行不断优化调整，即除了要由点及面，基于“语言建构”引导学生合理化阅读外，由浅入深，基于“思维发展”培养学生名著阅读兴趣，对于促进教育事业良性发展而言也具有重要意义。

参考文献：

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[3]王芹，李文生，张文华.牵一匹祥子的骆驼 引学子走向绿洲——观孙春成老师《骆驼祥子》名著导读课有感[J].中学语文教学参考，2017，12（20）：48-49.

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