高中地理教学中学生地理实践力培养途径研究

曹群芳

摘要：在新课程的改革过程当中，相应的地理课程目标也发生了巨大的变化。如今的地理教学更加注重学生的实践能力，需要教师通过多元化的教学方法，进一步培养学生对高中地理的学习兴趣。为更好地培养学生的地理实践力，教师应充分了解《课程标准》，合理利用现有教学资源，积极采取有效措施，认真落实学生地理实践力培养工作。基于此，本文详细分析了高中地理教学中学生地理实践力培养途径。

关键词：高中地理教学;学生地理实践力;培养途径

引言

地理实践能力，顾名思义，是指地理行动能力和品质相互结合的一种实践性核心素养，为的就是让高中生能够运用所学的地理知识，开展一系列的教学活动，通过自主探究问题、模拟实验对地理学习起到有效的引领作用。分析传统高中地理教学方式发现，教学活动中，教师多将地理理论知识的传授作为重点，对学生地理实践力的培养予以忽视，致使高中地理教学同学生实际生活脱节，导致学生地理学习兴趣、学习热情丧失。

1地理实践力阐述

学生发展的核心素养即指学生为满足社会发展需求、适应终身发展所应具备的关键能力及必备素质。新形势下，发展学生核心素养概念的提出，为教育改革的推进指明方向。此背景下，各学科陆续展开课程标准的修订活动，对各学科学生核心素养的培养策略展开探索。高中地理课程标准修订组将地理实践、区域认知、综合思维、人地协调等概念纳入地理核心素质。地理实践力即指学生在地理实践活动参与过程中所形成的意志能力、意志品质[1]。

2高中地理教学中地理实践力的培养策略

2.1立足课堂教学，培养学生的实践能力

为了能够更好地开展教学内容，教师需要立足于课堂教学，以学生为主体，通过多元化的教学方法，帮助学生进一步提高自己对地理学习的理解能力。通过立足课堂教学，教师可以进一步帮助学生们观察某一地理知识的形成原理，知晓地理事物的分布发展规律，不断地拓展学生的思维能力以及组织交流能力，当学生对地理产生浓厚的学习热情时，就可以不断地发扬自己的教学观①点，完善课堂的教学构建能力。例如，在“地理环境对区域发展影响”这一知识点的学习时，首先，教师提出相关问题：同学们知道哪些地理区位因素吗？让学生可以结合自己的家乡谈一谈对地理环境的见解，更好地拓展学生们的知识层面。紧接着，教师在从地理区域的定义出发，讓学生们明白：地球表面空间单位是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法策划出来的，地理区位具有可变性，整体性，层次性和差异性。如果学生们想要对某一个城市或者是地貌展开区位分析，第一步是要确定区域的地理位置;第二步是需要分析自然地理环境要素，可以从气候，水文，地形，土壤，生物资源等6个要素展开一一地分析;第三步是分析区域地理环境的人类活动差异，可以从工业，农业，商业，交通，城市人口等因素展开具体的分析。最后，为了能够加深学生们的学习印象，教师可以利用教材课本的相关知识点向学生们举出一个具体的案例，长江三角洲和苏内平原从地理环境差异来看，长江三角洲位于东部沿海地区中部，长江入海口，属于亚热带季风气候，以水稻种植为主，矿产资源匮乏;而松内平原位于我国东北地区的中部，属于温带季风气候，黑土分布广泛，拥有着较为丰富的石油等矿产资源。因此，教师通过立足课堂，紧扣新课标的教学内容，以学生们为主体，不断地拓展学生们的动手实践能力，让学生们在多彩的教学内容中完成更多的地理实践教学目标，不断地开拓自己的思维，打造良好的学习环境[2]。

2.2培养学生知识探索能力

教师在地理教学活动中可将直观道具应用至课堂教学中，引导学生模拟地理现象，借此除可实现学生地理知识学习兴趣的调动外，还有助于学生借助实践活动的展开针对地理知识形成深层次理解，实现学生地理实践力的强化，推动地理教学效率的提高。教师引导学生展开地理实践，为培养学生地理实践力的一项重要途径。教学实践活动中，教师应引导学生利用自制地理工具模型展开模拟，促使学生可将自身想象力加以发挥，由想象力逐步转化为创造力，重视学生主体地位的发挥，提高学生地理课堂教学活动参与度，有助于学生对地理知识加以掌握并巩固。比如，在学习“流水地貌”这节内容时，可让学按成教材第43页的活动——“流水侵蚀与堆积地貌模拟实验”的步骤完成实验，并通过小组交流得出结论，还可以鼓励学生进行实验设计，直接抛出问题“你能设计实验来证明流水侵蚀作用与哪些因素有关吗？”这样更有利于培养学生创新思维品质与科学研究精神。条件允许的情况下，还可以带领学生到河流边溪滩上进行实地观察研究，将课堂与现实有机结合起来，培养学生的地理实践能力和探究精神。

2.3做好考察总结

山地地区具备得天独厚的户外考察条件。教师在教学中应认识到户外考察在提升学生地理实践力方面的重要作用，为了促进学生核心素养培养工作更好地完成，教师既要结合每学期教学安排，积极开展户外考察活动，又要做好户外考察后的跟踪，鼓励学生做好总结，使学生每次户外考察都有所收获。一方面，在每次组织学生户外考察后，教师要安排专门的课时让学生汇报户外考察成果，尤其要求学生必须认真解答考察方案中的问题，并将回答情况及时上交。教师要认真审阅每位学生的答案，指出其中存在的问题，针对多数学生存在的共性问题在课堂上进行讲解，使学生在分析问题时考虑得更加全面。另一方面，教师要鼓励学生相互交流户外考察时的感受、心得，认识到自己在户外考察中的不足，并通过交流考察经验，掌握更多的考察经验与技巧。在进行上述户外考察活动后，教师应让参与考察的学生认真整理考察资料，在课堂上向未参与考察的学生进行汇报分享。其他参与考察的学生认真听讲，及时补充。一些学生只是口头表述，一些学生则在考察中绘制了相关的简图，及时进行了补充说明[4]。

结束语

综上所述，教师在新课改背景下的高中地理教学活动中，实现学生地理实践力的培养尤为重要，借此可实现教学水平、教学质量的有效提升，还可推动学生全面发展。因此，教师在地理教学活动中需对培养学生地理实践力的重要性加以认知，借助培养学生实践意识、转变地理教学观念等策略的采取，推动学生地理实践力的发展。

参考文献：

[1]石刚.高中地理教学中学生地理实践力的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：259-261.

[2]郝良旭.培养高中生地理实践能力方法的研究[J].黑河教育，2019（12）：24-25.

浙江省金华市磐安县第二中学 322300