基于核心素养的高中英语阅读教学剖析

宋聚敏

摘要：在教学活动中，教师除了要对书本知识进行讲解，还要通过各种各样的方法培养、提高学生的核心素养，英语阅读教学也不例外。为达到这一教学目标，就要求教师在开展英语阅读教学时，对核心素养内涵进行准确理解，并联系学生学习实际对教学形式进行科学合理设计，在提高学生阅读水平基础上，促进学生综合能力得到提升。基于此，本文详细分析了基于核心素养的高中英语阅读教学策略。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

引言

在高中英语阅读教学过程中充分体现出核心素养，不仅能够大程度提高阅读教学质量及教学效率，还能够促使学生获得更加全面的发展，达到学科育人的教育目标，为学生接下来参加英语高考奠定良好基础。所以教师要将英语阅读教学中的各种资源、材料利用起来，去培养、提高学生的核心素养。那么，教师应怎样借助英语阅读教学培养、提高学生的核心素养呢？下面笔者提供了几种简单有效的方法。

1比较以及感受不同文化，培养文化意识核心素养

高中英语阅读教学对于陶冶学生情操，提高学生修养方面具备十分重要的作用价值，教师可以在高中英语阅读教学过程中让学生通过欣赏阅读进而感受不同文化，接受不同文化的熏陶。学生在进行高中英语阅读知识学习过程中不仅能够发现不同的世界，欣赏到多元化的文化，促使自己的视野更加开阔，使得自己的价值观更加健全，还能够促使学生更加认可以及尊重不同的文化，以此有效培养以及发展学生的文化意识。比较是一切思维以及理解的基础，因此，在进行高中英语阅读教学过程中教师不应仅是重视传授学生英语阅读知识以及英语阅读技巧，培养学生良好的英语阅读习惯，更要重视充分挖掘英语阅读背后存在的文化内涵，进而将其提供给学生欣赏以及对比，这种情况下不仅能够做到培养学生文化意识核心素养，还能够使得学生感受到英语阅读学习乐趣以及英语阅读的魅力[1]。

2设置问题，发展学生思维品质

为了帮助学生对英语阅读内容有更加深入的理解和把握，就要求教师结合教学内容层层设置问题，以引导学生进行思考和探究，并在问题分析和解决的过程中形成思维品质能力，以推动学生获得持续性发展。实际操作中教师也要注意结合课堂教学和学生学习实际，对问题进行科学合理的设置，为了进一步增强学生问题探究兴趣和欲望，教师还可以对以下教学方法加以运用：1.情境教学法，课堂教学中教师可以联系阅读教学内容，利用多媒体为学生创设相应学习情境，并且设置多个问题引发学生自主思考和探究， 使学生获得丰富的感官体验，增强深入探究兴趣，并在自主分析和解决问题中准确把握英语阅读内容。教师还可以利用互联网对阅读内容所体现的文化背景进行揭露，既能够丰富阅读教学内容，又能够拓展学生知识面，使学生思维得到延伸和拓展，促进语言能力和文化素养得到提高;2.小组合作教学法，将小组合作运用到英语阅读教学中，可以营造自由、开放的学习氛围，学生学习积极性和主动性也会进一步增强，并且针对教师提出的阅读教学问题，学生也能够在相互合作、探究和讨论中找寻到正确答案，针对自己学习中存在的不足之处也能及时了解，并在以后的学习中进行完善和优化[2]。

3通过有利情境，提高核心素养之自主学习

学习的主体是学生，教师不可能时刻在学生身边进行指导，所以学生需要学会自主学习。由于自主学习是学生适应社会、终身发展的基础，所以其也隶属于核心素养。那么怎样才能让学生学会自主学习呢？教师可以创设出有利的情境。例如，在教学高一英语人教版必修中的“Culture relics”的时候，教师要知道，其中的reading部分讲述的是文物，相较而言，这部分知识较为生涩、难懂，学生学起来有一定的难度。因为学生对文物了解得并不是很多。鉴于此，教师可以在教学前搜集一些相关的材料，然后制作出动态的视频呈现在学生面前，通过视频让学生学习一些常识，并进入到“文物”这一阅读情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.随后，教师可以将一些学生较为眼熟的文物图片呈现在学生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在学生对其有了一定的了解后，思维会瞬间就变得活跃起来，教师就可以趁机让学生对文本进行阅读。在学生閱读的时候，教师可以适当地提出一些问题，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在这些问题的引导下，学生可以对教材中的reading部分中的文本有一个深入的解读，并进行了自主学习。在这样的课堂教学中，学生不仅将文本中有关于琥珀的语句勾画出来了，对文本的主要内容有了一定的了解，还获得了自主学习的体验，学会了要怎样进行自主学习，潜移默化中学生的自主学习能力得到了提高。不过，教师在创设阅读情境的时候一定要注意一点，就是要围绕文本内容、结合学生的兴趣爱好[3]。

结语

总而言之，高中英语阅读教学应注重全面落实核心素养培养教学目标，进而使得高中英语阅读教学更加具备科学性优势以及高效性优势。不仅如此，这种情况下还能够使得学生获得更好更加全面的发展，为学生今后进行英语阅读知识的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]于春梅.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].校园英语，2019（51）：196.

[2]胡罗秀.核心素养背景下高中英语阅读教学的探索与反思[J].新课程（中学），2019（12）：117.

[3]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113.

贵州省贵定县贵定中学 551300