关于数学课堂与学生心理建设的思考

赵菲

数学大师们往往都会用洋溢着激情的字眼描绘数学：数学很美，很漂亮，就像一位恋人那样拥有着无穷的魅力……。数学家们又会用很厚重的语调强调数学很重要：几乎在一切人类活动中，都离不开数学工具，在自然科学和工程技术的一切领域，数学更是重要的工具，数学是研究人类思维方式的科学。

然而，学习了若干年数学的学生们却总是在喊数学枯燥难学不喜欢。这么重要而有魅力的学科为什么会让学生不喜欢？是难在内容抽象、概念难记、公式难背、运算易错？我想不仅仅有这些，数学老师也起着举足轻重的作用！因为我们经常会在学生中听到这样一种声音：我语文学的最好，因为我喜欢语文老师，数学最差，我不喜欢数学老师！从这里启发我们如何让学生一反常态，喜欢学习数学呢？

古人云“亲其师，信其道”，当师者真正掌握了合理方法，担起传道授业解惑责任的时候，学生就会喜欢上你，从而喜欢上数学。那么老师在数学课堂中应该如何启发学生，如何做好学生的心理建设，使其对于不喜欢的学科重拾兴趣并对自己的学习能力充满信心，以获取最佳的教育效果呢？

一、营造宽松的课堂气氛让学生感受到你的亲和力

数学课堂上首先要唤醒学生积极参与教学活动，就必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的情感、观念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。所以教师首先要多方位的爱学生。既要了解学生的冷暖、喜恶，更要填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、数学课堂过程中让学生感受到数学学科的魅力

1、例题讲解中的心理建设

学生不能只是“听客”和“看客”，而是课堂的主人。动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践：要强调发挥和激发学生的主观能动性。

数学课堂不再是 “一言堂”，教师在数学教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

同时数学教师也要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例題的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。

关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，满堂灌输。教师应腾出时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。让学生在数学课堂中体会到你的专业素质，感受到你的数学功底，从而佩服你，喜欢上数学课。

2、课堂提问中的心理建设

对于热情的外向生，老师可以明显地表示出对他们的爱，他们也乐意接受老师在数学课堂上的提问。而内向生则不然，他们经受不住老师的提问，我曾有一位学生，老师只要提问他，他就低头不出声。学生给他起了个绰号――不吭声，一次课间，无意中听到一位学生叫他不吭声，我就接着说：“你别小看不吭声，不吭声里可藏着许多宝贝呢！这叫真人不露相。”那位同学脸一红，舌头一伸走开了。而不吭声这个绰号以后再也没有谁叫过。有一次，数学公开课上，我有意安排他做讨论小组的组长，并代表小组发言回答问题，结果他们组的解题方法新颖而又多样，赢得了同学们的阵阵掌声。渐渐地，这位同学的笑声多了，数学成绩也大有进步。因此，仔细研究学生，寻找攻破他们心灵的突破口，才能使他们从心底里相信老师，最终向老师敞开心扉。

3、习题讲解中的心理建设

教师要对学生的课堂表现及时加以总结，适当给予鼓励。在数学教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。对于基础差的学生，可以对他们多提问，给他们较多的锻炼机会，同时根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们喜欢数学。故因材施教也是一个非常重要的环节，我们必须善于观察并发现学生们自身的不同特点，并在心理建设中开展有针对性的相关活动。

4、课下辅导中的心理建设

在给学生讲题辅导时，教师要循循善诱，要有耐心。有的教师对后进生缺乏关注，但后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听;他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。一味的训斥没有考好，数学成绩低，给班级拉分，只能促成学生逆反心理的产生，使其更不愿学数学。更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。如果教师对他们给予深深的理解，善于发现他们身上的长处，就会发现他们值得你爱，才会有耐心给他们讲题。

三、在课堂表扬与批评中也蕴藏着心理建设的机会

在心理建设中，要“严中有爱”，“爱中见严”。不因为优生就“爱中无严”，也不因为数学成绩差就“严中无爱”。要尊重学生，才能启发学生尊重他人，尊重自己。教师平易近人，以诚相待，方可使学生感到数学老师亲切可敬，就会主动接近老师，愿意跟老师学习数学。

同时对于数学成绩好的学生所发犯的缺点和错误及时加以指正，决不姑息。如果教师一味面慈心软，对学生数学课堂松散，无所顾忌，这是软弱无能的表现。其实，宽容是另一种意义上的严格。宽容应该因人而异，因事而别。作为数学教师，我们在数学课堂上拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。

总之，做为数学教师，我们的责任不仅仅是把数学知识传授给学生，同时也肩负着教育学生成人、成才。在数学课堂中教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么数学教学的效果也就会象我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。

马克思有句名言：“用爱来交换爱。”由此可见，我们应当用爱、尊重与真诚拉进师生间的心灵距离，让我们的爱在数学课堂上尽情的播撒，收获更多爱的果实。我相信，这样的方式无论是对于数学，还是对于其他任一学科，都是普遍适用的。