怎么说幼儿才爱听

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》均根据幼儿园教育对象的特殊性提出了“保”“教”结合的要求。“保”和“教”都是幼儿园工作的重要组成部分，忽视任何一方面的工作都会影响幼儿的健康成长。但在幼儿教师队伍建设中，仍存在着重“教”轻“保”的情况。其实，生活教师的一言一行，同样能对幼儿产生潜移默化的影响。

关键词：幼儿教育;“保”“教”结合;语言艺术

中图分类号：G45                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）02-0095-02

引  言

笔者在一次日常工作检查中发现了一些问题，让笔者感到提升生活教师语言艺术很有必要。生活教师在幼儿教育中恰当地应用语言艺术，将直接影响幼儿的学习和情感的发展。下面，笔者结合具体案例浅谈自己的一些尝试。

一、情境回顾，问题呈现

在一次幼儿午餐时间，笔者来到小班，发现一位幼儿没有将吐出的肉骨头放进公共的小碟里面，而是直接放到了桌面上。此时班级的生活教师显然也发现了这一情况，就走到这位幼儿身边，说：“告诉你好几次了，骨头不能放在桌子上呀！”随后她转身而去，留下瞪大眼睛茫然而又不知所措的幼儿和心有所思的笔者。

二、追根溯源，分析思考

（一）还有其他类似的习惯用语吗

“告诉你好几次了”，这一句话反复地出现在生活教师纠正幼儿用餐习惯之前。因此，这不是偶然出现的一句话，而是已然成了脱口而出的一句习惯用语。回想日常检查，类似的不良习惯用语屡见不鲜，如“我就知道你记不住”“你怎么总是这么调皮”“你怎么又做错了”“你怎么总也听不懂”“我都拿你没办法了”……

（二）为什么会产生这类语言

有的生活教師虽然对幼儿富有爱心，但是不善于积极思考寻求解决问题的策略，再加上工作繁忙产生了一定的疲惫、厌倦情绪，致使当幼儿反复出现行为不当时耐心不足，忽视了自己的语言表达。还有的生活教师虽然有较强的责任心，但是教育理论基础较为薄弱，对幼儿的认知能力、学习特征，以及幼儿之间的差异性不够了解，因而工作中缺乏正确、有效的引领方法。此外，管理人员的检查会给生活教师造成一定的心理压力。当时由于管理人员在场，这位生活教师担心因幼儿做得不够好，而被责怪自己工作不到位，因此，语言中的另一层意思是：我已经教过幼儿正确方法了，只是幼儿总是没做到而已。

（三）这样的语言会对幼儿产生什么影响

（1）情绪的影响：教师的一言一行，甚至一个皱眉的表情，都会被敏感的幼儿捕捉到。幼儿经常听到消极的语言，自然而然会产生紧张而消极的心理，在园时难以有稳定、愉悦的情绪，进而影响身心健康成长[1]。

（2）自信心的影响：幼儿阶段是自信心形成的重要阶段。教师日常的评价对幼儿自信心的形成至关重要，教师脱口而出的“又做错了、总是调皮、总也听不懂……”使幼儿体验不到成功的感觉，从而产生自卑心理、意志消沉、失去信心。

（3）行为养成的影响：笔者分析生活教师的语言发现，其批评与指责多于正确方法的传授与指导，因而，幼儿无法从教师的语言中获取自己调整行为、改进不足的方向，其良好行为习惯也难以养成。

（4）师幼关系的影响：幼儿长期处于这种语言氛围中，得不到生活教师的认同，久而久之，难免对生活教师产生抵触心理，不易接受生活教师的建议，不易改变不良行为习惯，进而导致生活教师产生不耐烦的情绪，形成恶性循环。

此类语言非但对幼儿没有帮助，而且对幼儿造成了伤害。因此，如何优化生活教师的语言，让生活教师说“幼儿们爱听的话”，让师幼关系形成良性循环，成为我园亟待解决的问题。

三、多管齐下，整体促进

（一）思想上认识

正如《弟子规》中所言：“道人善，即是善。扬人恶，即是恶。”我们以具体的案例让生活教师认识到，以积极的态度对待幼儿、暗示幼儿，幼儿就可能朝着积极的方向前进;相反，如果对幼儿存在偏见，或者总是说些负面的话，幼儿就很可能会朝着相反的方向发展。引导生活教师从积极心理学的角度来分析，使其认识到自己的此类语言属于消极语言，同时组织生活教师参加教学理论的学习，以此了解幼儿成长的规律，正视幼儿之间的不足与差异性，为加强师幼良性互动奠定思想基础。

（二）方法上提升

1.自我剖析，形成“十忌语言”

教研第一步“自查不足”。教研主持人先抛出1～2句类似的消极语言。生活教师偷偷地低下头，惭愧地相视一笑，意识到这就是自己日常脱口而出的语言，看似平常，却对幼儿没有任何帮助，反而是造成伤害的消极语言。主持人进而引导生活教师结合日常工作回忆，将这类消极语言梳理出来，形成“十忌语言”：“我就知道你记不住”“你怎么总是这么调皮”“你怎么又做错了”“你怎么总也听不懂”“我都拿你没办法了”……均列入其中。

2.互动研讨，寻找适宜策略

教研第二步“有的放矢”。教研主持人请生活教师结合日常中与幼儿的互动，提出遇到哪些情形及问题最容易出现消极语言，以及面对这些情形教师该怎么办，之后开展有针对性的策略研讨，在研讨中潜移默化地使生活教师明白遇到困难可有多种解决方法，如自我思考、求助同伴、参考书籍等。借助这些方法，生活教师果然共同形成了积极语言的多种方式：启发回忆式——“请你再想想怎么做更合适”;教师示范式——“请你认真看下老师是怎么做的”;同伴示范式——“你可以看一下××小朋友是怎么做的”;鼓励式——“你是认真的孩子，相信你一定记住了”;儿歌式——“小朋友，来洗手，先用清水冲一冲，再用肥皂擦一擦，搓搓手心和手背，小手轻轻甩三下，再用毛巾擦干净”……研讨中， 主持人引导生活教师从互动语言中看到成人对幼儿的理解与信任、鼓励与尊重。生活教师欣喜地发现，原来自己能够想出更积极的、对幼儿更有帮助的方法。

3.情景模拟，体验行为优化

教研第三步“情景再现”。为了让生活教师更好地将方法与行为落实衔接过渡，教研第三步采用“情景剧表演”的方法。生活教师分别轮流扮演幼儿与教师的角色，再现日常中难以解决的问题情境。生活教师尝试运用之前教研中得出的积极语言对“幼儿”进行引导帮助。情景剧的方式直观、有效地将理论过渡到具体的行为，生动的模拟情景即使生活教师感受到了作为幼儿听到积极语言时的体验，又对优化教师的引导行为起到了很大的促进作用。生活教师欣喜地看到自身的改变与提升，对教导幼儿良好生活习惯充满了信心。

（三）日常中督促

一个行为模式的养成不是一朝一夕的。因此在日常检查中，管理者还应继续跟进，多用积极语言来鼓励、引导生活教师以“幼儿们爱听的话”来积极地引导幼儿。经过一阶段的尝试，生活教师发现，自己的话幼儿爱听了，幼儿们的生活习惯果真越来越好了。师幼之间爱的交流更多了，开启了良性循环之旅。

结  语

古语道“隐恶扬善”，这个道理和现代的积极心理学及超心理学的一些说法很有契合之处。遵循这一原则，在“教研三部曲”中，我们应引导生活教师在主动思维中寻找问题，进而形成解决策略，既有效提升了师幼互动的语言艺术，又加强了生活教师职业幸福感。教育幼儿是良性循环还是恶性循环，就在这一转念之间。无论教育幼儿还是日常生活，都需要我们多一些“隐恶扬善”的态度。最终，受益人将是幼儿、家长，还有自己。

[参考文献]

连秀明.问题导向式园本教研“三部曲”：幼儿园园本教研模式的实践探索[J].幼儿教育研究， 2020（02）：48-50.

作者简介：苏婷婷（1976.3-），女，福建泉州人，现任厦门市湖里幼儿园园长，一级教师。