课堂提问在初中语文教学中的优化

姜洪涛

摘要：基于新课改背景下，为提升初中语文课堂教学效率，教师应创新提问方式，优化学生的学习感受。从而，密切师生交流，使教学引导更具实效性，能调动学生的探究学习兴趣，使其展开深度学习。可见，课堂提问不仅是老师了解学生知识掌握情况、学习进度的重要方式，还有着拉近师生距离、助力学生个性化学习的作用。因此，教师应明确教学难重点，使课堂提问更具艺术性。在此，本文展开对课堂提问在初中语文教学中的优化运用策略探思。

关键词：课堂提问;初中语文;教学;优化

引言：新课标指出“学生是学习与发展的主体[1]”。为提升课堂教学效率，让学生具有探究方向，教师应摈弃满堂问与随口问。只有使课堂提问更具艺术性、指向性与层次性，才能启发学生进行深度学习，让他们展开独立思考。在传统课堂中，多为教师问、学生答，其作为一种常见的教学方式，教师需要通过课堂提问，让学生进行思考与分析，促进他们思维能力发展，使其巩固知识、升级认识。为了优化教学效果，教师还应具有创新意识，以便使课堂提问更具针对性、多样性与趣味性。

一、课堂提问在初中语文教学中的优化意义

在新课标理念下，为了使学生具有实践能力与创新思维，教师应避免进行机械的讲授式教学，使课堂提问更具趣味性、创新性与层次性。只有做好教学铺垫，使问题更具指向性，关注学生的课堂态度、情感与价值观变化，进行对问题的艺术处理，才能突出语文学科的思想性、灵活性、工具性与人文性。

从而，助力学生进行深入探索，使他们不仅能够进行独立思考，还将生成新的问题;让问题面向班级中的全体成员，助力他们从当前学习水平向“最近发展区”迈进，促使学生自主探索;实现循序渐进的引导，使学生形成知识迁移能力，真正的做到学以致用，形成语文核心素养;使其感受文本的内在美与表达美，促进中学生的快乐学习;增强他们的创造力与语言的运用能力，使其思维变得更灵活，能够从不同的角度分析问题。

为避免学生一直被老师“牵着鼻子走”，而是他们在感受语言魅力、进行对问题的纵深分析中，展现自身的独特思路与语言魅力。在实现师生相长中，提升教师的综合素养，使不断总结教学问题，进行多元化分析与对教案内容的调整;促进学生自主探究，让他们形成交际能力、学习自信、表达能力以及审美意识等。

二、课堂提问在初中语文教学中的优化策略

（一）寻找提问契机，构建和谐课堂

在初中语文教学中，无论是通过激趣导学，还是问题驱动，教师都需精心设计问题，并找准提问的契机。从而，使学生成为课堂学习中的“主角”，使问题抛出有助于驱动学生展开学习探索。并且，问题主线应明确，能够贯穿于课堂教学工作的始终，并可进行“追问”，使问题的阐述既逻辑清晰、具有条理，也能促进教学工作由浅至深的实施。同时，还能吸引学生的关注，让他们捋清文本脉络，寻找教学难重点。

在人教《诫子书》的教学中，应使学生品读文本，试着理解其深意，感受诸葛亮的才学渊博与对孩子的殷切关怀、谆谆教诲。当学生能够领会文意后，教师可提出“为何作者推崇‘静’与‘俭’？”、“成才主要有几要素？要素之间是否具有关联性？”等问题，使学生明确论点，体会立志、学习与惜时的重要性，解读文本的深意。

（二）优化提问方式，密切师生交流

在语文课堂中，进行提问，不仅应具有灵活性与针对性，还应注意优化问题的表述，避免产生歧义。同时，还需结合不同理解能力学生的实际学习进度，提出差异化问题。从而，促进分层教学，体现课堂提问的价值。

例如：在《阿长与<山海经>》的教学中，教师应以课堂提问为引导，优化表述语言，使长妈妈的形象变得立体生动，让学生感受作者对长妈妈的深厚感情。先进行背景介绍，并使学生合作运用思维导图进行内容的梳理，面对学困生，提出“本文主要围绕着长妈妈写了几件事？分别是什么？为何有的一带而过，有的则进行详细描述？”、“作者对阿长的感情是否自始至终没有发生变化？从哪里可以看出？”;对于思维能力比较灵活的学生，提出“长妈妈有哪些显著的特点？这反映出她有着怎样的品格？”、“应怎样理解‘阿长确有伟大的神力’？”;对于基础相对扎实的学生，可提出“‘我’为何对长妈妈会产生态度转变？从哪件事对她形成了由衷敬意？”、“这篇文章也是鲁迅先生少有的温情之作，为何作者在前文用大量的笔墨描述对阿长的‘厌恶’、‘憎恨’呢？”让学生展开对文本的品读，使他们的回答变得有据有序。在师生互动中，使学生深入学习。

（三）促进学生提问，培养自学能力

为了提升中学生的自主学习能力，在课堂提问中，还应注重培养学生的质疑能力与提问意识，以便突出学生的主体地位。

例如：在人教八年级上《饮酒（其五）》的教学中，有的学生便提出了“将‘见’换为‘望’、‘看’好不好？”、“‘真意’是是不在当时意境中所产生的感慨，等到真的想要细细说来，却不知如何表达？”等，教师可选取具代表性的学生提问，调整教学方案，让学生感受作者表述凝练、用词讲究，体会其归隐后淡然的心境与安然闲适的生活。鼓励学生们质疑与提问，实现教学拓展，让他们加深对古诗词的学习印象。

三、结语

总之，为提升课堂提问有效性，培养学生的质疑能力与问题意识，需促进师生在课堂中角色转变。只有提高提问质量，让学生在对问题的解析中，具有创新意识与创造性思维，才能体现问题价值。从而，使中学生思维更具独创性，让其获得有益知识，形成自学能力，具有审美意识，增强文化理解。从而，通过优化课堂提问，提升施教效率，助力学生学科素养与情感态度协调发展，体现语文学科独特的育人价值，促进学生语文核心素养发展[3]。

參考文献：

[1]杨涛.教育信息化背景下初中语文教学方式改进策略研究[D].西南大学，2020（5）.

[2]朱粉珍.论初中语文教学提问设计的创新[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：8.

[3]梁金蕊.初中语文教学提问设计的创新策略[J].中国农村教育，2019（9）：30.

（大庆市第六十一中学 黑龙江大庆 163711）