小学英语阅读课训练思维与方法

杨芳

摘要：新课改对学生的思维能力发展和科学素养培养做出了进一步要求，英语阅读课是组织思维训练活动的契机，教学者要充分利用，以提高英语阅读课的指导水平。本文以小学英语阅读课指导为例，分析几点思维训练方法，以期助力小学生的英语思维能力提升。

關键词：思维训练;小学英语;阅读课

引言：

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”阅读课是小学英语教学活动的主体部分，英语阅读中学生可以积累语言知识、学习语言表达技巧，同时也会调动其兴趣、情感、意志等非智力因素，但是现阶段小学生的英语阅读能力低下，学生参与阅读学习的兴趣不足，而把思维训练融入到小学英语阅读课中，可以进一步提高学生的阅读理解能力，使学生能够自主完成表层信息加工任务，还能够发展学生在信息识别、分析、概括、推理等方面的能力。

1.制定“预习单”激发学生的思维动机

课前预习环节是学生熟悉教学内容的重要时机，教师制作的“预习单”是对课时知识的有规律的梳理，让学生本课时的知识点分布规律、重难点内容，迈出激活学生思维动机的第一步[1]。如《My days of the week》单元阅读指导中，可以课前设置分层预习的任务单，鼓励学生根据自身实际情况对本课的核心语言项目进行预习，并借助互联网和应用程序Apps，将个人的学习资源或成果上传到班级群，实现针对同一学习任务由个体到群体的同步学习。同时，要求学生对自己最感兴趣的学习资源点赞，并在课前交流这些内容，课堂顺势导入。课前对话如下：

T： This is your favorite video. Here’s a lovely girl. What does she do every day？ Please watch again and try to remember.

S1： She gets up.

S2： She goes to school.

T： Wow！ You really know a lot about the girl’s day. I also have a chant about the girl’s day. Let’s have a try？

课前预习任务单的设置既促使学生聚焦本课话题“我的一天”、关注核心语言项目“日常行为动词词组”、熟悉交际用语“I...at...”。

预习是一种以学生预习为基础但又高于预习的前置性学习活动，发挥了学生的主观能动性。学生从不同角度、用多种方式分享了自己的学习资源和成果，既能发现自己的困惑，亦能找到针对此话题自己最感兴趣的内容，正是源于对真实有趣的问题的追寻，思维有了发生的动机，也有了提升的可能[2]。

2.创设情景促成学生的思维活动

思维训练活动开展需要一定的教学环境作为基础，创设教学情景是我们营造客观教学环境的重要手段，英语阅读课指导中，我们需要联系具体的教学内容，以丰富的教学资源为支撑，引导学生主动思考和探究学习，提高学生的思维活跃度。

例如，在学习《Lingling helps her parents》时，我们在课前对学生帮助父母做事的情况进行了了解，并且准备了相应的照片，制作PPT，在上课开始时，呈现在学生面前：

T：“Now let' s look at these pictures.”，“What are they doing？”

学生们看到自己的照片，思维被激活了，争先恐后地表达。

S：“This is me.I am cleaning the table.”/“That' s me.I am washing the dishes.”

在这个基础上，可以让学生进一步展开思考：

T：“What else can you do to help your parents？”

S：“I can do some housework to help my mother.”……

3.提出问题激发学生思维潜力

提问环节可以活跃课堂教学氛围，也是挖掘学生思维潜力的重要举措，在指导小学生参与英语阅读教学活动的过程中，我们应该基于教学内容有效设计提问环节，进一步挖掘文本内容，同时兼顾学生的认知水平，设计类型多样化的问题，按照难度递增的顺序呈现问题，为学生理解阅读文本、把握阅读材料的中心思想和情感搭建合理的台阶，让学生在问题的引领下，层层深入地理解阅读内容，使学生的思维得到有效的训练[3]。例如，在《Happy birthday！》单元阅读指导中，我们可以在学生阅读对话之前，先提问学生：“ Boys and girls，when is your birthday？”学生们纷纷说出自己的生日，“ How do we say the birthday in

English？”我们继续提问，学生不知道答案，进而产生求知欲，于是这时候我们可以展示例句：“It' s on the eleventh of May.”，继续引导“What do you do on your birthday？”，展示例句：“Have a birthday party.”、“Have a big dinner with my family.”，继续提问：“ Who do you should to thank ？”，展示例句：“ My mother.”以循序渐进推进对话的过程，展示思维过程，利用精心设计的问题为学生建立理解阅读文本的纽带，提升学生思维的深刻性、拓展学生思维的宽度。

结束语：

综上所述，基于思维能力培养的小学英语阅读教学实践，教师应该转变传统的英语阅读教学方式，根据英语课程内容选择能够有效培养学生思维能力的教学方式，结合英语单元内容，在循序渐进的教学指导中培养学生的思维能力。现阶段小学英语阅读课指导中思维训练目标还没有完全达成，小学生的英语思维水平有待提升，因此本文重点以教学案例为基础，对小学英语阅读课思维训练方法展开了分析，旨在提高小学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]韩张惠子.指向批判性思维发展的小学英语绘本阅读教学实践与思考[J]英语教师，2019，19（13）：48-49.

[2]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J]基础教育课程，2019，22（10）：49-50.

[3]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版，2017，22（02）：42.

（湖南省常德市桃源县陬市镇中心小学 湖南常德 415701）