中学数学教师核心素养研究综述

高冬洁

摘要：采用文献法，对中学数学教师核心素养的内涵、外延、特点等作了综述，对中学数学教师核心素养的形成路径作了归结。中学数学教师的核心素养是指用高尚师德“育人”和用数学方式“树人”的专业素养。这里的数学方式是指用数学知识和方法去“看”“想”“写“做”，即用“数学的眼光”看问题，用“数学的思维”想问题，用“数学的语言”表达问题，以及用“学的‘四基’”解决问题教师核心素养具有主体性、修炼性、融合性等特点。中学数学教师核心素养的形成有多种路径。

关键词：中学数学教师核心素养;师德育人;数学树人;研究综述

近几年来教师核心素养的研究备受关注。习近平总书记对思政课教师提出了六点要求，即“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”，这也是中学数学教师提升师德修养和专业能力的重要标准。数学作为中学阶段最重要的基础学科之一，承担着落实立德树人的根本任务。很显然，“落实立德树人的根本任务”和“培养学生的核心素养”是新时期赋予中学数学教师的两大根本任务，这两大根本任务可简化为“育人”和“树人”。更具体地说，就是数学教师以高尚的师德育人和以数学的方式树人，由此促进学生德智体美劳全面发展。教师“育人”和“树人”工作都高度依赖于教师核心素养的发展。数学教师肩负“育人”和“树人”的重要职责。因此，全面提升中学数学教师的核心素养是实现“育人”和“树人”的必要前提，研究中学数学教师的核心素养对理论界和实践层面都很有必要。

一、中学数学教师核心素养的认识

（一）中学数学教师核心素养的内涵

由于专门研究中学数学教师的文献相对较少，因此借鉴教师核心素养一些通识性成果是不错的选择。关于教师核心素养，欧盟主张三位一体，美国主张技能取向，新加坡主张综合性知识取向。国内对教师核心素养的内涵也做了不少探讨，归结起来有下面几种界定：（1）“本体论”说。教师核心素养的本质是教育哲学的本体性回归，回归到基于人本位的教育本体论。（2）“跨学科”说。教师核心素养是一种跨学科素养，是最关键、最基础的普遍素养。（3）“心理倾向”说。教师核心素养是为实现教师专业发展与教育事业发展经修习之后而获得普遍认可的关键性知识、能力、健康及心理倾向性。对于数学学科来说，教师的关键性知识应是数学专业中的核心知识，如核心概念、基本公式、重要命题、核心思想方法;关键能力是指教师在数学教育专业学习和实践过程中所沉淀的个性化的判断与选择能力。（4）“素养体系”说。教师核心素养是满足教育教学和学生发展需要的必备品格和关键能力，是具有整体性和系统性的素养体系。（5）“高层次专业”说。教师核心素养是教师在其教育、教学实践中逐渐形成和发展起来的高层次专业素养。“整合”说。教师核心素养是知识、技能、态度、价值和个人特征的整合，赋予教师能够在特定情境中专业地和适切地以一种连贯的方式有效利用它们。“高级能力”说。教师核心素养是解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力等。这些研究都富有启发性，但多数研究不够重视教师的师德修养。师德差的教师既不能“立德”又难以“育人”。研究者认为，中学数学教师的核心素养是指用高尚师德“育人”和用数学方式“树人”的专业素养。这里的数学方式是指用数学知识和方法去“看”“想”“写”“做”，即用“数学的眼光”去看问题，用“数学的思维”去想问题，用“数学的语言”去表达问题，以及用“数学的‘四基’”去解决问题。这个界定突出了高尚师德的育人功能，当然，数学本身也具有较好育人功能，但本文不打算探讨数学育人问题，更侧重于探讨数学树人的问题。

（二）中学数学教师核心素养的外延

有研究将教师素养归结为认知素养、内省素养、人际交往素养和教学素养四个领域。有人将教师核心素养分为教育理念、教育情怀、教育能力（包含文化底蕴、教育智慧、教育研究力、教学交往素养、信息技术素养）、教师人格素养。把教师的人格素养纳入教师核心素养是富有启发性的，因为教育的根本目的是完善学生人格的教育，这当然需要教师具有完满（美）人格才能施以“身教”。有人提出了教师的八个核心素养：了解学生、遵循规律、奉献祖国、道德情操、扎实学识、精益教学、立德树人、创新发展。把教师的道德情操纳入教师核心素养应是必要的，因为教师高尚的道德情操是教师育人的根本前提。有人将教师核心素养分为教育知识、教育情怀、反思学习能力。这里把教师的学科专业素养排斥在外似有不妥。有人从教师具备的关键能力来分，分为八个要素：社会了解力、本体性知识、本体性能力、动机激发力、学习指导力、能力培养力、社会联通力、诊断评价力。王光明认为教师核心素养包括“一精神兩修养”和“三大能力”，即教育精神，道德修养、文化修养和教育教学能力、学习与创新能力、沟通与合作能力，教师对各要素的认同程度均在97%以上。之后，他又强调政治素养和教研能力对于核心素养的重要性，并把教师核心素养能力的结构要素修订为“三素养一精神”（即政治素养、道德素养、文化素养及教育精神）和“四大能力”（即教育教学能力、教研和创新能力、沟通和合作能力、学习和反思能力）。从“立德树人是教育的根本任务”可以推出，教师的师德素养不可或缺。师德素养包含着教师对党的教育事业的无限热爱，对学生严格的爱即教育爱。教育爱是引领教师专业发展的方向，能维持、调节教师专业发展的状态，体现出教师在教育教学过程中对学生的宽厚仁爱。

结束语;教师核心素养的界定并未达成共识，“师德素养”到底如何定位，中学数学教师核心素养的内涵、外延、特点、构成要素、培养策略，中学数学教师核心素养的形成路径，已有研究方法大多为质性研究但缺少量化研究等问题，往后都值得注意和研究。

参考文献：

[1]人民日报评论员.办好思政课关键在教师—论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报，2019-03-20（1）

[2]张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2018，（5）：101-106.

[3]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究，2017，（7）：14-20.

安新县安州中学 071600