小学语文阅读教学策略探究

张安国

摘  要：语文阅读，能够增加小学生的汉字储备，丰富小学生的视野，让其更好地认识世界。但是，在实际教学中，仍旧存在着许许多多的问题，大大降低了阅读教学的效果。本文就小学语文阅读教学策略进行分析，以期为同行提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;策略探究

阅读这一板块的知识在语文教学中的重要性非同小可，作为一名语文教师就一定重视起发挥阅读的作用。下面就结合自身十几年的教学经验谈一谈阅读教学的重要性及如何培养学生阅读的兴趣。

一、培养学生的探索潜力、实践精神

语文书为小学生呈现的是静态的文本。然而，语文教师更应该做的是，利用信息技术的动态模式实现资源的动静结合，以及文本的内外兼修，帮助学生在深入理解课文的同时，深挖课文文本形式背后的规律，学会并实践作者的行文方式。在《我要的是葫芦》中，学生通过自读、朗读、合作读等多种形式，很容易就掌握了基础知识、理解了课文的大概内容。这时，教师可以对学生提出更高的要求，利用多媒体信息技术，把课文改编成有教育意义的漫画，让学生更有兴趣深入理解课文，思考故事背后的寓意。同时，学生还可以学会以漫画的动态形式再现课文，实现学以致用。不仅加深了学生对课文的理解，还是一种跨学科的探索和实践。

二、重视主动阅读，改善教学策略

阅读作为小学语文教学中重要的构成部分，对于学生语文核心素养的提升具有非常重要的作用。因此，小学语文教师在教学时，应当结合新课标的内容，以学生为核心，以协助提升为手段，改善学生的阅读习惯，让学生从被动阅读，转为主动积极阅读。教师在教学中，需要灵活教学内容和问题答案，让学生能够在阅读后，拥有足够的时间思考和想象。小学生在进行群文阅读的过程中，一定要坚持独立自主地进行阅读，遇到问题时自己思考，通过查资料或向他人请教的方法及时解决。群文阅读是从整体把控，学生的整体理解更能帮助他们收获更多，真正使其从“海量阅读”中理解文章内涵，如此收获必定能激发学生们对群文阅读的兴趣。

三、组织学生合作探究文本问题

在小学语文阅读教学中，教师不仅可以借助通篇阅读的方法进行文本讲解，教师还可以利用此阶段学生的好奇心这一特点，让学生带着问题进行课文阅读。基于学习共同体理念下让学生进行自问自答，从而形成以学生为主体的阅读教学模式。而在这种阅读教学模式中，学生对问题的“触觉”更加敏锐了。例如《普羅米修斯》这篇课文。在课堂教学之前，教师特意没有给学生布置课前预习的任务，但在教学时，教师却提出了问题。这样做的目的是为了给学生留下悬念，让学生带着阅读目的去进行阅读，让学生在阅读过程中伴随着思考。在阅读教学过程中，教师首先让学生通过提问的方式来表达自己对文本的疑惑，然后让学生进行合作探究以便来解答其之前所提出的疑惑。

总之，阅读教学是不容忽视，知识的积淀，文化底蕴的生成都离不开阅读，腹有诗书气自华，知识的积累没有捷径，只有坚持。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]李晓菊. 基于生本理念的小学语文阅读教学探究[J]. 神州（上旬刊），2020（08）：232.

[2]徐创才. 小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析[J]. 内蒙古教育，2019（36）：127-128.