初中语文修辞手法微写作实践与思考

郑纯怀

【摘要】微写作是一种新型写作格式，与新课改的方向相吻合，注重高考查学生精炼语言运用能力。微写作，讲求写作的微细，可以从描写、抒情、说明等表达方式进行写作，也可以从比喻、拟人、排比等修辞手法进行。写作中修辞手法的运用对于培养语言的建构与运用这一核心素养有着重要的作用，学生修辞手法微写作能力的提升，取决于教师对学生生活积累、情感体验、素养提升的科学指导。

【关键词】初中语文;微写作;修辞手法;实践与思考

微写作促进了写作教学的转型，顺应时代发展的必然，是培养学生语文核心素养的重要方法。近年来对于微写作的实践与探究开展得十分热烈，下面谈谈笔者在初中语文修辞手法微写作的实践与思考。

一、注重教材内外写作资源的衔接

教材中的课文，大都是名家经典作品，文中修辞手法运用十分精妙，这对指导学生微写作具有重要的作用。如《紫藤萝瀑布》第二段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”教学时，先让学生找出文段中运用的修辞手法，分析修辞手法的表达效果。随后教师展示木棉花的图片，让学生仔细观察图片并运用文段的修辞手法写一段描写木棉花的话。木棉花是广州市花，街道旁，校园里也可以看到，指导学生在描写时加入自己的切身体验，从而实现教材文本与学生的生活实际的銜接。又如《老王》“有一天，我在家听到打门，开门看见开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段人物描写，指导学生分析文段中刻画人物修辞手法的表达效果，体会其表达的精妙。让学生观察社会上与自己有生活交集的一个人，微写作时调动学生与该人物相关的生活体验，引导学生进行运用修辞手法刻画人物，展示交流，从而提高学生语言运用能力。

课堂外也存在大量的修辞手法微写作资源，如街道上的广告、标语、宣传画、店铺招牌等，这些在修辞手法微写作时上也可以调用。先让学生去调查街道上的广告、标语、宣传画、店铺招牌，看看有哪些运用了修辞手法，并说出起运用修辞的好处，课堂上让学生进行广告创作，产品介绍的微写作。这样既可以培养学生的观察能力，激发微写作兴趣，又可以提高学生的鉴赏和写作水平。

二、合理规划修辞手法微写作教学内容

（一）修辞手法微写作内容要真

修辞手法的微写作实践中容易出现的一个问题就是写作内容的虚假，学生仅仅只是停留在修辞手法的运用，而忽视了写作内容的真实表达。解决这个问题，教师要鼓励学生积极大胆地创作与表达，更要引导学生“用我手写我心”，让写作真实发生，让学生知道真实的生活就是真实的作文，丰富的生活成就作文的精彩。“生活处处有语文”我们要做生活的有心人，要善于观察和思考生活中人、事、物，用自己的真心去感受，去畅想，用微写作的方式表达自己内心独特的感受。如《学校最美景点》的微写作，要求学生运用排比，比喻修辞。有一学生写“最美的是学校的植物园，一年四季都是那么美。春天百花盛开、姹紫嫣红，蜜蜂在花间飞来飞去;夏天骄阳似火，枝繁叶茂的榕树给人带来阵阵阴凉;秋天严肃落寞，枯叶满地，秋风吹过卷起一地的黄叶;冬天寒风刺骨，万物凋零，干枯的小树好像挺立的战士……”，这段话修辞运用符合要求，但是学生评议不高，因为学校地处广州，文中描写景象不真实。这样的微写作指导，学生留下深刻的印象，学会了怎样真实表达自己独特的体验和情思。

（二）修辞手法微写作内容要美

辞修手法的微写作实践中容易出现的另外一个问题就是写作内容表达的思想情感肤浅甚至消极。解决这个问题，教师要要引导学生用欣赏的态度观察周围的事物，用积极的态度体察身边的人和事，用赏识的态度去发现身边的美好，传递正能量。如在感动校园人物的微写作中，教师展示感动中国十大人物张桂梅的颁奖词“烂漫的山花中，我们发现你。自然击你以风雪，你报之以歌唱。命运置你于危崖，你馈人间以芬芳。不惧碾作尘，无意苦争春，以怒放的生命，向世界表达倔强。你是崖畔的桂，雪中的梅。”教师详细介绍张桂梅的感人事迹，再和学生赏析颁奖词中修辞手法的表达效果，这样的铺垫，很多学生修辞手法写作的内容变得有深度，减少了以往常见的无聊搞笑内容。

三、有效解决微写作时间分配和兴趣问题

修辞手法微写作虽然简单易行，但在具体教学中，首先面对时间的分配问题。实际教学中，一节课40分钟，我们用20分钟进行微写作教学，10分钟写作，10分钟分享交流。一节课时间有限，这就要求教师加强写作指导，课前让学生明确学习目标，布置好任务，用任务驱动的方式让学生提前做好微写作的课前准备。微写作教学中，学生写作时间往往会超过10分钟，开始我们比较随意，要么压缩分享交流时间，要么拖堂，这样做学习效果打折扣，也影响学生下节课的学习，自然不能长期下去。为解决这个问题，微写作时，我们做好学生写作分层要求，一般分100、120字、150字三个层次，要求学生做到重点突出，开展小组合作竞争，给出范例，做好倒计时提醒等，时间一到就停笔。这样经过几次训练后，大多数学生能在规定时间内完成微写作。

微写作虽然不同于大写作，但开展得多，学生也会感觉疲惫，渐渐就会出现写大作文时的兴趣缺乏的问题。为保持写作兴趣的持久性，我和其他语文老师合作，以年级为单位，开展阶段性的微写作评比活动，评选优秀微写作作品，分专题开展，如最佳微信配图文、最佳qq说说，最美校园、感动班级人物等。把优秀的微写作印刷成书，给予相应的奖励。这些措施都极大地调动了学生的写作积极性，促进语文写作教学的有效进行。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项“基于‘读写共生理念的初中语文“随堂微写作”教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）的研究成果】

【参考文献】

[1]王成猛. 学生“微写作”能力提升的思考与实践[J] .中学语文教学参考，2019（5）.

[2]万亚琼. 微写作的纯然表达[J].中学语文教学参考，2019（9）.