小学中年级数学综合实践课与信息技术融合的教学策略

梁杰瑜

【摘要】我国在“十三五”计划中提出了“互联网+教育”的教育理念，其根本意义体现在教学中将信息技术与相应课程的综合实践内容相结合，添设“实践与综合应用”这种新的学习内容和学习方式。这不但是小学数学课程改革的一个突破，同样也是数学课程内容创新的一个亮点。学生小学阶段的学习是我国综合素质教育框架构成的基础，同样也是我国进一步落实思想教育改革创新的重要路径。本文主要就中年级小学数学课程中，综合实践课与信息技术融合的具体路径展开分析，希望对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】小学;中年级数学;综合实践课;信息技术;教学策略

伴随着时代发展浪潮的不断“洗礼”，信息技术已然成为了当前教育实施的一种全新的教学手段，不仅对传统小学数学教学方式做出了改变，而且在有效拉近师生交流学习距离的同时，又极大程度地减弱了教师教学的授课压力。“教育”逐步走向现代化的重要标志之一就是教育的信息化，信息技术的应用不但可以有效激活学生感官参与意识，而且促使学生不由自主地将听觉、视觉等感官进行融合，与传统教育中，单一“灌输式”的口头授课相比较，除了有效激发学生自主学习性外，还可以进一步提升教师教育教学的综合效率。

一、利用信息技术创设良好教学情境，调动学生学习兴趣

教师如若可以为学生创设良好的教学情境，不但可以有效地激发学生的自主学习兴趣，而且还能够将学生迅速地带入知识学习的最好状态，最大限度地拉进学生自身与整体课程内容学习的“心理距离”。教师在实际教学中，需要从传统教育模式的枷锁中跳脱出来，需要积极地适应时代发展的主旋律，要学会将信息技术融入到综合实践课程的教学计划当中，通过信息技术的辅助，为学生构建出更适合他们的教学情景。例如，在“三角形知识”相关内容的教学中，教师可以通过多媒体技术的支持，提前准备一些生活中较为常见且学生感兴趣的三角形实物图片，以此为引先让学生对相关知识内容有一个初步认识的同时，尽可能地激发学生的学习兴趣。待学生对其有一个初步了解认识、知道“三角形”在生活中无处不在并且还发挥着巨大作用以后，教师再通过一系列的动画短片，引出教学问题，让学生思考在实际生活中为什么会大量地使用三角形等问题，让学生以组为单位进行自主性探究和讨论，并将每个人的观点、想法以组为单位进行整合上交给教师。最后，教师填写到文档表格当中，并投放到大屏幕上。

除此之外，教师在“圆”的实践性课程教学时，可以先为学生演示利用一条线段围绕一个端点分别顺、逆时针旋转画圆的方法，待学生观察学习并自亲身体验完后，再通过多媒体向学生展示一些圆的其它知识以及画圆的其它方法，让学生通过短片能够了解到更多的知识信息，并在激发学生学习兴趣的基础上，有效提升教师综合实践课程教学的成效。

二、通过信息技术的帮助，有效提高学生的自主学习性

在当前时代教育背景之下，要求教师在整个教学过程中都要以学生为主体，一系列教学活动的开展都需要以师生良好关系的构建为前提。教师在开展综合实践课程的过程中，需要着重引导学生建立自主学习的意识，不管是新知识的学习，还是相关教学活动的开展都需要积极主动地参与进去，进而才能够为教师高效课堂的构建奠定良好的基础。例如，教师在“小数点性质”的教学中，可以在大屏幕上展示1、10、100的人民币让学生比较它们的大小，然后再向学生展示分别代表0.1、0.10、0.100、0.01、0.001的“卡通人物”，接着让学生对它们进行比较。教室可以将班级学生分为8个小组，然后分别给学生配备一些可以解决实际问题的工具，让学生们在小组内进行讨论交流去找询问题的答案，并在讨论完以后，以组为单位，组长总结完以后上交给教师。最后，教师再将具体答案以投影的形式进行展现，利用短片生动形象地“告诉”学生哪些数字产生了变化，哪些数字没有产生变化，并对0.1、0.01等相关知识进行拓展探究，在充分体现学生主体地位的同时，进一步培养学生创新意识以及合作探究意识。

三、巧接信息技术帮助学生提升自身创新思维

教师在教学中融入信息技术元素的时候，除了要为学生提供直观的信息内容外，更为重要的是需要在相关教学活动中展现更多有关创新思维的内容。在教学中，教师需要引导学生掌握和了解多种解题方法，促使学生在一系列思维活动下更好地运转自己的大脑。例如，教师在单位换算相关知识的教学中，可以在投影上列出一些可以引发学生进行思考探究的小问题，如，从0刻度标到2厘米刻度，最终变化刻度是2厘米，那么2厘米到4厘米之间，相差是否也是两厘米呢？让学生通过实际操作去寻找问题的答案，并为学生提供一些可以进行测量的物体，供学生进行操作。这可以充分激发学生思维创新能力，从而使学生更有兴趣参与到教学活动中去。

四、通过“微课”帮助学生巩固知识，攻克难点

由于数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，所以，学生在相关知识的学习和掌握应用中，难免会出现注意力无法长时间集中、面对生硬死板的公式定理时，很难提起兴趣的问题。在传统的教学中，学生对那些难以迅速理解的知识点，通常是先把它放到一边。长此以往的“累计”，使得学生觉得数学越来越难，丧失学习数学的兴趣。为此，教师在一阶段课程内容教授完毕后，可以通过“微课”丰富自己的综合实践课程内容，帮助学生对之前学过的，以及将要涉及到的知识进行整合和罗列，并将其中的重点、难点进行再现与预习，将那些课堂时间难以完全消化的问题都放在微课当中，并通过网络一一为学生解答。除此之外，教师把课堂上较为零碎的知识点进行整合，然后展示在微课当中。

相比于将教学内容的重点、难点展示在课堂屏幕上，“微课”这种形式更能让学生所接受。“微课”可以“抓住”学生生活的琐碎时间，极大程度地提高学生的学习积极性，进而达到构建高效课堂的目标。教师在应用题专项训练中也可以融入微课元素，让学生可以在“微课”的学习中提前进行自主性的学习，并依照自身实际情况进行整体课程进度的把握，进而在满足自身学习需求的基础上，逐步养成自主学习良好的习惯。

综上所述，综合实践课与信息技术融合在小学数学课程的开展中有着非常重要的作用，是实现教学完善改革的方向之一。将信息技术的元素融入到教学之中，除了可以有效提升学生相关知识的学习效率外，还可以增强学生的整体综合素养。为此，教师需要积极适应新时代发展的主旋律，學会根据学生的发展特点以及思维特点选择正确的教学方式，为学生创设出良好的教学环境。

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责任编辑  林百达