基于“课程思政”，将本地传统文化融入中职英语教学

【摘要】在“课程思政”背景下，将德育融入学科教育是贯彻全员育人，全科育人的重要途径，是实施“立德树人”“德育为先”“培养什么人，为谁培养人”的根本做法。本文阐述在英语课堂内外将苏州本地文化融入中职英语教育教学的一些做法，旨在激发学生热爱学习、热爱家乡，更好地服务苏州经济建设。

【关键词】苏州;传统文化 ;课程思政; 英语教学

【作者简介】吴昭华，江苏省苏州工业园区工业技术学校。

中职英语课程标准中指出：在教学中培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养。这是贯彻学科育人的重要途徑，是实施“立德树人”的根本做法。将苏州传统文化融入中职英语教学，对提高学生思想道德水平和文化修养有着现实的意义，第一，学生能看得见，摸得着，一切都在身边，这比传统的思想说教有着不可替代的作用。二是中职生将来多数在本地苏州就业，是本地经济建设的生命军，他们有必要继承本地先进文化，弘扬当地文化精神和提升道德情操。

一、苏州本地传统文化简介

苏州位于江苏省南部，这里经济发达，历史悠久，文化底蕴深厚，目前苏州有国家历史文化名城、名镇、名村、名街。拥有5A级景区6家、4A级景区35家。全国重点文物保护单位34处，古典园林73处，其中拙政园和留园列入中国四大名园，并同网师园、环秀山庄与沧浪亭、狮子林、艺圃、耦园、退思园等被列入典范园林。这里是鱼米之乡，物产丰富，苏绣、丝绸、桃花坞木板年画、碧螺春等非常有名，叫花鸡、松鼠桂鱼、太湖白虾、大闸蟹等也是著名传统食物。更让人瞩目的是在传统文化中苏州人才辈出，教育发达，古代书院也比较有名，其中苏州文庙府——有江南学府之冠的赞誉，同时地域文化也很发达，如昆曲，评弹，河阳山歌，沙上文化等等。

二、国家高度重视课程思政建设

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，“要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容的比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。”习近平总书记指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。另外，英语教育一直以英美文化为中心，学生大多接受西方价值，而忽视了本土传统文化的吸收与传承，影响学生生存技能的提高，以及人格的全面发展。

三、将苏州本地传统文化融入中职英语教育教学具体做法

1.将本地传统文化融入中职英语课堂教学中。中职英语教材以学生日常生活内容来编写的，笔者在教学中借苏州传统文化内容进行教学，将“虎丘导游图”“苏州天气预报”“周末去苏州博物馆参观”“苏州传统小吃与文化溯源”“昆曲、评弹”等10多个传统文化主题与教材单元主题相对应。如此可以更好地激发学生的学习兴趣，从而更好地把所学的知识运用到实际生活中，还可以改变学生厌学的不利局面。

（1）利用苏州文化知识培养学生听力。大家都知道在没有听懂别人语言，或听得有障碍，则会影响说的效果，所以英语教师必须训练和提高学生的听力能力。中职英语课本每个主题单元安排两个听力，一个比较简单，另一个比较难，对于我校中职班级学生来说，第二听力比较难，可以不教，那么这个空缺听力就进行“东山”相关内容的听力训练，教师先做足功课，录制较短的内容。如中职Book， Unit1“What aWonderful Time”中，笔者录制了一段介绍“东山农耕园地”的听力内容，大约字数为70字左右。选择内容为A. Search theinformation about Dongshan Agricultural Park B. the visit in Dongshan Agricultural Park C.at the gate of Dongshan Agricultural Park D. book the ticket of Dongshan Agricultural Park. 学生经过第一遍快听，第二遍慢听，最后选出答案，再用幻灯打出听力材料，让学生知道自己对在哪里，听不懂的在哪里。学生通过这种形式较好地了解了本地东山风景园的知识。

（2）利用苏州文化培养学生说。从语言的习得规律来说，说在听的基础上进行的，是思维表达的表现。同时，在说的过程中巩固单词、词组和句子的运用。在上面第一部分听力结束后，教师可以把听力内容作为说的内容进行学生个人，分组练习会话，之后把句型进行拓展补充，如虎丘/天平山是著名景点，学生就会来个“Did you go to / Have you been to Tiger Hill in Suzhou/ Tianpingshan Mountain ？ Didyou visit...？ When did you visit...？...，I and my classmate visited...last year/ on the morning of October，1st，2020...， It lasted...etc.”虽然学生这样进行练习，但属于一个变换练习阶段，还要提升一个层次，但又根据学生实际，在第二个听力中，把方框中的知识进行拓展，依次进行巩固：How did you feel about the trip/the Zhouzhuang Ancient Town？或How do you like it？

It was pretty interesting/good/ wonderful. I went there by bus/by car/on foot. 学生既了解苏州本地文化知识，知道本地有哪些风景名胜，既熟悉了自己的家乡，到达学以致用，不会感到英语是那么枯燥，又在原有会话基础上巩固了所学知识，提升了一个知识层次。

（3）利用苏州文化培养学生写。写是英语学习的一部分，英语写作有助于学习者检验语句法结构和词语的使用，中职生必须掌握写作技能，在单元主题学习写作就是一种很好的形式。如在中职BookⅡ，Unit1“What a Wonderful Time”P.4 Task 3中，Classmate A与Classmate B相互询问“Place/Transportation（交通方式）/Date/Feeling”进行填表，是一种比较简单的写作，此时教师引导学生进行本周末去苏州某地为例进行，如“天平山，拙政园，虎丘”等，能激发他们兴趣。接着再进行Task 4再进行交换写作，一是考查学生上下文理解能力，二是训练学生说的能力。根据本单元旅游主题进行写作训练，教师教学生写“My Visit to Suzhou Museum”约80词左右。提示学生从when， who， where， what， whom入手，学生绝大多数去过，有亲身体验，觉得有话可写，学生不再感到写作飘渺。

2.将本地传统文化融入中职英语课外教学中。笔者不仅在课上，而且在课外，在活动中融入苏州本土文化，巩固所学知识，是学以致用的做法。

（1）课外参观苏州文化，地图上学英语。笔者带领部分学生到本市博物馆去参观，学生通过阅读，讲解员的讲解，展厅里视频播放，学生从衣食住行、语言等方面了解当地人以往生活习俗。经过一段时间的学中做，做中学的实践后，学生对苏州各方面了解得比较熟悉了，尤其对苏州本地的人文、风景、美食说得头头是道，像导游一样。笔者布置任务：一位外国游客来苏州旅游，你如何与这位游客交流？有的同学说：“我英语差，说不出完整句子”。笔者说：“不用担心，我们借用眼神、手势、地图，再用一些单词，词组就可以进行交流”。于是笔者做了示范，下载了苏州地图，引导学生学习基础的有关这方面得英语。如“常熟虞山文化 Yushan Culture in Changshu，苏州博物馆Suzhou Museum，天平山风景区Tianpingshan Scenic Area . 古（斜）塔ancient/leaning Tower”等。我们任务是完成地图上一些风景名胜，以及地名等简单翻译即可。学生用手机下载苏州地图，学生对照地图，同时做笔记。笔者一一进行批改，学生利用地图学英语，巩固英语知识确实是一个好方法。

（2）利用社团课、课外活动、进行英语活动。笔者利用社团课，组建了“苏州文化英语社团”。课外活动之一就是英语“苏州文化”小短文训练，叫学生模仿已学课文“My Home Town”，再写自己村庄。学生写好后，大家互批，老师修改后，再社团人员围城一圈进行演讲，视频上传到班级群。这过程就是 “苏州文化”英文演讲，提高了学生学习英语的乐趣。笔者还在班级学习园地张贴苏州先辈们用的各种物品，并用英语进行描述，再附上相应物品的英语小介绍，如图片《金箱》，照片下写上“ The bride got married with a box where is put into a small jewelry， clothes， and some bits cloth in old Suzhou days.”学生对着照片下的英语，这样既学到了英語知识，又感受到了本土文化。我校学生经常参加各种校外活动，为此，笔者配合学校舞蹈音乐老师，根据学生参加的活动，插入相应的英文音乐，学生在活动中说唱苏州评弹或昆曲，学生既享受英语的魅力，又了解本土文化，既提升了学生的跨文化交际能力，同时也对外宣传了苏州本土文化。

总之，在中职单元主题英语教学中，在课堂内把听、说、读、写结合苏州本土文化内容进行教学，同时在课外活动中融入苏州本土文化，巩固所学知识，做到学以致用，既符合英语在真实的情景下进行教学的要求，学生又了解了家乡，从而培养了他们扎根本地，建设苏州本地的教育目标。

参考文献：

[1]张家港市沙上文化研究会.沙上文化青少年读本[M].扬州：广陵书社，2015.