工匠精神引领的高职商贸类人才培养路径探析

李玮

摘 要：在高职商贸类专业人才培养中融入工匠精神是高职商贸类专业落实立德树人根本任务的立足点，是高职院校人才培养的重要目标之一，也是时代发展的必然。本文从工匠精神的内涵入手，针对高职商贸类专业工匠精神培育过程中存在的问题，从加强工匠精神教育的价值引领、打造具有工匠精神的教师队伍、创设工匠精神融入的教学体系、构筑产教融合的匠心做事的办学环境几个方面探求了高职商贸类专业人才培养路径。

关键词：工匠精神;高职院校;商贸专业;人才培养

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.029

“工匠精神”是工匠在长期职业实践中养成的务实创新、严谨专注的可贵品质，是工匠们以精益求精的态度对自己的产品不断打磨、追求完美的工作态度。李克强总理在2016年和2017年的政府工作报告中，连续两年提到“工匠精神”，鼓励企业大力弘扬工匠精神，在生产中培育精益求精的工匠精神，坚守职业操守，创造优质品牌，培育“大国工匠”。随着工匠精神不断被主流媒体所倡导，工匠精神被大力解读、弘扬、宣导，受到了各行各界的重视。发展要靠人才来引领，高等职业教育是培育社会技术技能人才的主战场，在高职教育中大力推进“工匠精神”的培育，激发学生的匠心意识，是职业教育立德树人的重要组成内容。

1 工匠精神的内涵解读

工匠是手工艺人的统称，他们通过代代相传或者师带徒所习得的手艺，再加上常年累月、精益求精的实践和积累，练就了别人取代不了的精湛的技艺。因为手工艺人往往学历不高，所以要取得瞩目的成就，他们付出的巨大的艰辛、坚持、专注、严谨等就更显得难等可贵，这种精益求精、精雕细琢的优秀品格和传承逐渐的演化为一种精神和文化在全社会扎下根来。德、日、意大利等国更是拥有“工匠精神”传承的典型的代表。德国将工匠精神植入到现代管理中，企业有着严格的质控，各个行业都渗透了工匠精神对品质的不懈追求，使得德国成为制造强国。在日本，匠人文化广受推崇，从日本国酒清酒的酿造到小野二郎的寿司以及日本的“秋山木工”，他们视“匠心”为魂，融入技艺和产品中，代代传承。意大利是世界上工匠最多的国家，工匠非常重视技能的传承和产品细节的打磨，“纯手工打造”成了高端产品的代名词，匠人的打造铸就出了精品。

匠人匠心的传承，其不仅是手工艺人对自己精湛技艺的一种坚持，更是一种精神。中国从古到今也从不缺少工匠精神，中国曾是举世瞩目的匠品出口国，中国工匠为世界的文明进步和技艺传承做出了非凡的贡献，工匠精神延展到当今时代有了新的鲜明特征和时代内涵。当今时代的工匠精神体现为爱岗敬业，干一行爱一行的工作态度;精益求精，一辈子做好一件事的极致;专注专业，甘于平淡又锲而不舍的決心;创造创新，专注于行业或产品后的创新;坚韧不拔，不断改进产品和技艺的坚守。

2 高职商贸类专业工匠精神培育的价值意义

2.1 培育工匠精神，是商业社会发展的必然需求

“强化质量基础支撑，推动标准与国际先进水平对接，提升产品和服务品质，让更多国内外用户选择中国制造、中国服务”，李克强总理在2019年《政府工作报告》中这样表述。中国商业发展迅速，建设经济大国和强国，让中国从中国制造走向中国创造，这需要大量德才兼备的人才，对学生进行工匠精神的教育、弘扬和培养是其中重要的契合点，是人才养成良好的职业素养、塑造出特有的职业品质的抓手，是商业社会发展的必然需求。

2.2 培育工匠精神，是商贸类专业人才培养的重要内容

高职院校是以培养技术技能型人才为主的院校，学生毕业后充斥到生产和运营一线，强调技能应用，也是我国重要的“工匠”群体，是工匠精神的主要承载者，是经济社会发展的中坚力量，因此在高职学生培养过程中将工匠精神内容纳入专业人才培养方案就非常的必要。另一方面，随着社会对高素质高技能人才的需求激增，特别是商贸服务行业对人才的综合素质能力要求较高，工匠精神融入商贸类专业人才培养的模式中能更好地实现人才培养效果、落实立德树人的人才培养目标，实现教育教学改革，实现“三全育人”。

2.3 培育工匠精神，是商贸类学生端正职业态度，树立职业理想的有力保障

商贸类行业岗位更加偏重于运营管理岗位，运营管理中技术技能只是工作的基础，更多地需要工作人员对工作的坚守和创新，让学生在踏入工作岗位之前通过工匠精神的培育了解工作性质和特点，掌握职业技术技能，熟悉工作职业道德素质要求，这对学生更好的踏入工作岗位是一种锻炼，有助于学生端正工作态度，树立良好的职业道德意识。

3 高职商贸类专业工匠精神培育过程中存在的问题

3.1 工匠精神的宣导浮于表面，流于形式，呈现肤浅化特征

李克强总理政府工作报告中两次提到工匠精神，以及党的十九大后工匠精神的再次热议，工匠精神也被教育界人士所重视和强调，教育教学改革中纳入了工匠精神的内容。但在具体落实中，工匠精神作为商贸类专业思想教育的重要内容，往往没有找到合适的教育切入方式，在教育形式和内容上未能有效的整合和优化，工匠精神有宣导无失效，有形式无实施。实践中，部分教师没有认识到工匠精神宣导的重要性，缺乏思想政治教育的意识和敏感度，满足于完成工作任务，没有把自己摆到以工匠精神为主的思想政治教育的正确位置，教育实效有所折扣。

3.2 教师对工匠精神的内涵把握不足，宣导不力

部分高校教师缺少企业一线的现场工作经历，没有经过技术技能的专业实践和训练，更加缺乏师带徒传承式的技术学习过程，因此，教师对工匠精神的理解本身可能并不深刻，缺乏工匠内涵的理解和把握，教育教学受限于能力，无法实现对学生的工匠精神教育。

3.3 工匠精神的内涵介入生硬，缺少与课程和教学的深入融合