军校人文素质教育改革与创新探索

张晨 陈亚萍 郑恺

摘   要： 一流的军校需要一流的人文素质教育。一流的人文素质教育体现为课程体系的科学合理、师资力量的优质完备、教育效果的深入持续。在建设一流大学的当下，梳理人文素质教育现状，研究人文素质教育中存在的问题，探索人文素质教育改革创新模式与途径，是服务大学人才培养的有益尝试。

关键词： 人文素質教育   改革   军校

人文素质是一个民族的标签，是一个国家的底蕴，是一个人的气质。习近平同志告诉我们，“学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非”。在改革强军的大背景下，军校的人文素质教育，可以培养学员内心深处的文化自信、润物无声的家国情怀、豁达理性的气质底蕴。全面提高军校学员的人文素质，培养跨世纪优秀军事人才，是军队院校转型建设面临的紧迫问题[1]（174）。

笔者立足军校人文素质类课程教学，力图在此基础上思考和探索军校人文素质教育改革与创新。

一、一些军校人文素质教育现状

军校人文素质类课程教学与建设，经过多年教学实践，在课程设置、教学模式、教学效果等方面积累了丰富经验，但也存在一些亟待解决的问题。

（一）课程设置

1.课程开设现状

当前的人文素质类课程设置体现为“三位一体”的课程体系。即以必修课为支撑，以选修课为辅助，以俱乐部课课程为拓展。必修课程涉及古代文学、公文写作、当众演讲等内容和环节，选修课程涉及传统文化、社交礼仪、音乐欣赏、美学概论等内容，俱乐部课程涉及经典阅读、讲话训练、教唱指挥、流畅写作等内容。课程设置涵盖文学、艺术、国学等方面的内容，基本能够满足学员人文素质培育需要。

2.存在问题

新型课程的开设有待突破。在网络课程、网络教学日益成为教学新渠道、新样式的今天，人文素质教育课程开设主要采用传统模式。

课程授课对象相对单一。大部分人文素质类课程开设面对的主要对象是本科生，面向其他层次的课程开设相对缺乏。

（二）教学模式

1.主要教学模式

必修课与选修课在教学模式上以教员讲授为主。这类课程课堂实践化的教学活动较难有效开展。综合素质项目课程因小班化的教学规模、灵活机动的内容设置、提高能力为主的教学目标，在授课模式上已能实现以教员为主导、学员为主体的授课模式转换，学员主动性较高、学习效果明显。

2.存在问题

笔者认为，在教学活动中，教学方法的创新是标，教学模式的转换才是教育改革的本。对于俱乐部课程之外的其他人文素质类课程，为了增强教学效果，教员一直在教学方法的创新上不断探索，但教学模式的转变遇到了最大瓶颈。转换教学模式，真正实现课堂的学员主体性，需要在教学理念、内容设置、教学班级规模、学员选课标准等方面进行全方位的综合考量。

（三）教学效果

人文素质类课程教学效果的好坏，最终体现为学员人文素养的提高与否，他们的一言一行、信念与态度都与人文素养有关。人文素质教育达到良好的教学效果，需要在两个很关键的过程中完成，即：教员与学员之间教与学的过程，学员自身学与习的过程。

1.教与学中存在的问题

教与学过程中存在的问题主要体现为教学内容设置。部分课程的内容设置不能与学员学习、生活实际很好结合，导致虽然教员讲课很投入，但触动不了学员。教与学的脱节，直接影响教学效果。

2.学与习中存在的问题

孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”何谓“习”？“习”的本意，是小鸟反复练习飞翔之意。更强调练习，要求在实践中长期重复地做，逐渐养成习惯的过程。

人文素质类课程传递情感、价值时，教员除了向学员讲授、与学员研讨等之外，如何将理念贯通于学员生活、实践之中，让他们在实践中、在生活的点滴里，感悟理念、情怀，践行真善美，是一个需要深入探讨的问题。

二、推动人文素质教育改革的途径与方法

针对人文素质教育中存在的问题，认真探索教育改革模式和途径：完善课程设置、创新教学模式、丰富选课机制。与此同时扎实深入地展开学情调查与研究，全方位推动军校人文素质教育改革与创新。

（一）科学合理地设置课程

在原有课程的基础上增设网络课程。借鉴军内外优秀资源和先进经验，依托现有课程基础，充分结合学员学习基础，让微课、慕课等形式真正成为军校人文素质教学的新战场。

针对研究生等不同学历层次的学员开设新课程。深入研究不同层次学员的学习特点，有针对性地开展课程论证，让人文素质类课程更多、更好地服务于大学各级各类人才培养。

另外，针对目前学员能力的短板，可以适当多开设阅读、写作、沟通方面的课程。用阅读拓宽他们视野的宽度和思考的深度，用写作锤炼学员的理性表达与逻辑思维能力，用沟通知识解决他们的人际交往问题。

以上几类课程的开设对教员提出更高的要求。除了传统意义上的备课外，还要解放思想，积极了解新形式，调研学员的实际情况，让教学内容安排尽可能贴近学员需要。只有这样，才能真正激发起他们的学习兴趣和热情。

（二）与时俱进革新教学模式

教学中，尝试将课堂更多地交给学员。可以将知识性内容录制成微课放在校园网上，将需要深入学习和研讨的内容留在课堂。教学中，坚持线上学习与线下学习相结合，尝试利用新平台进行学习和训练，最大限度地增强课程学习效果。

1.线上学习与线下学习相结合

在传统授课模式中，教学主要发生在课堂，即线下教学。这种固定时间、固定地点的模式存在的问题是：知识性内容大量占用教员的时间，学员只能听一次讲课，教学过程呈现一过性。在线学习的优点体现为：时间、地点的不限定性。学员可以结合自己的时间和兴趣随时随地学习，自主调节学习进度，反复学习学习资源。

但不可否认的是线上学习也有缺点，主要体现为单向学习。一方面，这种非互动式的单向学习，教员无法当即根据学生的反应和问题调整内容。另一方面，知识分为显性和隐性，一些隐性知识无法通过视频传达给学生。因为缺乏有效互动，教员不能实时掌握学生的状态，学员较容易陷入误区而不自知，影响学习效果。

因此，线上线下结合的方式是比较理想的学习方式。教员录制线上知识讲解和作业任务视频，提供给学员，让其自行学习、消化、练习知识。在课堂教学中，教员利用课堂，针对学生在上述过程中出现的困难、问题和疑惑进行解释、讨论、拓展与应用。

笔者认为，人文素质类课程中的能力习得课都可以用此种授课方式。教员不再是课堂的主导，而是课堂的组织者。除了传统的语言表达、表现能力要求之外，线上线下相结合的课程还要求教员对课程更高地投入、对授课内容更深入透彻地了解。

2.旧平台学习与新平台学习相补充

人文素质类课程除了课堂外，还会更多借助各种活动、竞赛的开展，如诗歌诵读会、读书交流会、演讲比赛、辩论会等。让活动和赛事成为学员课堂学习之外的崭新平台。

近年来，读书、写作、人际沟通相关的电视节目和新的媒体形式，正越来越多地吸引着年轻的观众。央视的《朗读者》《经典咏流传》，Be My Guest发起的《为你读诗》、阅读手机App《喜马拉雅》、凤凰卫视的《开卷8分钟》等都深受人们的喜爱。

这种新兴形式可以为学员们学习和练习提供新的优质平台。不管是阅读、写作、沟通还是其他人文素养的提高，大家都可以在新媒体中找到相应的学习资源。这种新的学习平台推广方式易操作、门槛低、方便组织，可以在人文素质类课程中尝试。其一可以丰富课堂内容，为每个人留下有形、有声的记录和财富;其二可以让学生在自行组织活动的过程中发现、培养组织能力、领导能力。

一个课程学习结束，为学生留下了什么？老师的讲功很好？内容安排得很丰富？对于课程主题理解和认识是否深化拓展了？参加（组织/见证）了一次活动？掌握了一些技能？认识了一些志同道合的朋友？打开了一些心结？解决了一些疑惑？——都是人文素质类课程需要实现的目标。在新旧学习平台的相互补充中，这些目标都能在多样化的学习形式中得到相对集中的体现和检验。

（三）细致多样丰富选课机制

目前的人文素质教育依托大班教学的情况较普遍。大班化教学最大的优势是可以最大限度地节约教学资源，但也带来一些问题，如学员选课并非以兴趣为基础，选课学员程度参差不齐等，势必导致教员上课无法因材施教、学员听课无法全程听讲。

人文素质类课程教学最需要针对性和多样化。每个学生的程度、遭遇不同，对问题和人生的看法各有差异，只有有针对性地对学员展开教学，才能真正促进他们成长。建议人文素质类课程可以借鉴俱乐部项目的选课机制，教员可以提前建议选课人数，明确说明选课条件和门槛，最终结果由选课学员和教员双向选择，确定授课规模。

鉴于此，可以适度参考外军军校的选课机制，如美国海军军官学校的学员入校后，除参加英语、数学和理科的编班测试外，还要参加其他学科范围内的编班测试。编班测试成绩优异者可以免修此课程，有利于加快学业和个性化培养[2]（52）。

（四）灵活深入开展学情研究

伴随“00后”成年和高考，军校的教学对象从“95后”“99后”，逐渐变为“00后”。“00后”作为一个新的群体，他们的成长环境、行为习惯、兴趣爱好存在需要进一步了解和研究的空白地。很多教员在教学中都会遇到一个根本性的问题，随着年龄和阅历的增长，越发不能再像从前一样和学员进行有效交流。尤其是人文素质类课程，教员与学员的沟通需要在感化中完成。但上面提到的现象会尤其挫伤教员的积极性。笔者认为，这种沟通障碍现象的产生，与教员不了解自己的教学对象有着直接的联系。

事实证明，不了解教学对象，就不能进行真正的有效教学。通过座谈、问卷调查、实地采访等形式，搜集学情资料。在搜集材料的基础上，以“‘00后军校学员的学习特点”为主题，以课题的形式展开专项研究，会为人文素质类课程的设置、教学内容的更新、教学方法的完善提供有益借鉴。可以说，只有读懂“00后”，有效的人文素质教学才会真正实现。

三、结语

军校人文素质教育应着眼高素质军事人才这一培养目标，培育学员听党指挥、服务人民、英勇善战的核心价值观，使学员坚定马克思主义的政治信仰，追求革命英雄主义的价值取向，英勇善战的战斗精神，学养丰厚的文化品质和自强不息的精神境界[3]（118-120）。

二十一世纪，学习者学习知识更方便、容易了，只进行知识传授教师的价值将随之降低。除知识之外，学生最缺乏的是能力。在改革强军的今天，时代对军校学员的人文素质提出了更高的要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，要求教员重新拆解教学内容、教学对象、教学方法，贴近學员实际需求、贴近未来战场对军人能力的实际需求，努力做一名与时俱进、勤学善思的合格教员，为军校人才培养贡献力量。

参考文献：

[1]刘莉，姜红明.提升军事人才人文素质的思考[J].高校论坛，2013（7）.

[2]龚琛琛，张怡.美国海军军官学校人文素质教育特点研究[J].时代教育，2011（1）.

[3]秦宗仓，屈宏辉.论军校人文素质教育的本质特征[J].西安政治学院学报，2008（2）.