“专本套读”培养模式下课程改革探究

郑榕

[摘 要] 幼师的专业能力、综合素养是发展高水平且有质量的学前教育的关键，而学习学前教育专业课程是学生成为合格幼师的必由之路，需要科学合理的课程设置。以某自学考试全日制助学机构所开办的学校为例，通过访谈发现，该校学前教育专业采用“专本套读”的培养模式，在课程内容种类的设置、课程结构及教学方法上存在一些问题。针对以上问题，通过更新教学理念、合理安排课程结构及改进教学方法，以期提高学前教育师范生的综合能力及专业素养。

[关键词] 课程改革;专本套读;学前教育

[作者简介] 郑 榕（1997—），女，福建宁德人，华东师范大学开放教育学院2016级电子商务专业本科生，研究方向为成人教育和学前教育。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）33-0069-04    [收稿日期] 2021-02-28

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提出“培养热爱学前教育事业，以幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿教师”的目标任务。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出，到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，到2035年，全面普及学前三年教育。随着幼儿园需求量的扩大，使得市场缺口及幼师队伍专业化水平亟待提高。近年来，学前教育（独立本科）在自学考试报考规模普遍下降时却呈现逐年上升的趋势[1]，因此针对高校继续教育学前教育专业课程设置的相关研究十分必要。本文重点探讨了学生对自学考试“专本套读”培养模式下所设学前教育专业课程建设的问题。

一、现状分析

高等教育自学考试，简称自考，是个人自学、社会助学和国家考试三者结合，對自学者进行以学历考试为主的一种高等开放教育形式。全日制助学机构是由社会助学组织开办，为有脱产学习条件的学生参加自考提供社会助学，按普通高等教育模式培养，经四年课程学习通过各科考试，最后由主考院校颁发本科文凭，其实质是全日制在校学习的高等教育自学模式。专本套读是教育部为了弥补专升本的空缺，补足专科生在本科段的学习空白所推的一种既节约教育资源，又节省学习时间的新型培养模式。学前教育专业是帮助师范生学会对幼儿的科学保教，利用各种方法刺激幼儿的大脑，使其大脑各部位功能逐渐完善，促进发展幼儿探究能力的专业。

本研究以某高等教育自学考试全日制助学机构开办的学校为例，调查该校学前教育专业课程的开设情况，以学前教育专业教学计划（2017年10月—2020年4月）为例，将学前教育专业课程进行如下分类：（1）基础课程分为本科基础课程和专科基础课程，其中，本科基础课程包含学前教育原理、学前卫生学、学前心理学等9门学科，共计360学时;专科基础课程包含学前儿童思想史、学前儿童游戏、幼儿文学、学前儿童健康教育等11门课程，共计320学时。（2）技能课程包含钢琴、舞蹈、幼儿园实用美工等，共计240学时。（3）实践课程即幼儿教师教研指导为40学时。可见该校注重本科段的基础知识，相对轻视专业技能和实践课程。

二、调查对象、内容及方法

1.调查对象。本次调查对象为该校学前教育大二、大三及往届生共10名。为确保资料的有效性，故尽量避开刚入学和即将毕业的学生，以大三和往届生受访居多。

2.调查内容。该校在校生调查内容：（1）受访者的基本信息。（2）学前教育专业课程设置现状，包括课程总体设置、学时、课程内容及教学方式和学习效果等。（3）该专业课程设置满意度情况。往届生的调查内容除上述外，还要求受访者根据目前的工作现状及应聘情况提出建议。

3.调查方法。为了了解该校学生对学前教育专业课程设置的满意度，本研究通过个别访谈该专业学生，主要围绕“以社会需求为导向，根据该校学前教育课程开设情况，学校在课程体系建设及教学方面应做何改进”这一问题展开，深入了解该专业课程设置的缺陷，分析原因并找出对策。

三、当前课程体系建设存在的缺陷

通过访谈得知，本次调查样本内多数学生对专业课程设置较满意，但在课程内容种类设置、课程结构比例和教学方式等略有看法。

（一）课程内容种类设置不够丰富

宏观上，该校学前教育专业课程种类设置较齐全，但微观上，这些课程还无法很好地满足社会需求，其课程内容种类设置亟待完善。访谈中有两位往届生反映，他们常常由于心理问题、沟通技巧和特教知识不足而影响教学工作。Z在校生提到，幼师可以通过简易动画设计配合教材教学刺激幼儿的大脑，但该校计算机课程仅限基本办公软件操作，对开展教学工作作用不大。该校学前教育学生认为其专业课程内容种类的设置不够丰富，应增设心理调适训练、基础动画设计和特教等课程来提高学生的专业能力。

（二）课程结构比例失调

1.课程重理论、轻应用。该校为保学生顺利毕业，聘请教师用自考教材授课。在本次调查中有2名往届生反映，教师在教学过程中注重理论知识而忽视实践应用。如“学前儿童卫生学”课程教师只注重考试的重难点，未对书中意外伤害事件的紧急处理进行现场模拟教学。

2.专业技能课程学时少，教学管理亟待改善。当前我国幼儿园培养目标是对幼儿实施德智体美劳等全面发展的教育。因此，幼师教育应侧重培养学生音美等基础专业技能，培养艺术技能型幼师对幼儿进行艺术熏陶。尽管该校专设钢琴、美术等课程引导学生参加技能考试，但重视度仍不够。90%的受访者反映，技能课程学时少、内容浅，需参加校外专业培训才可以考取技能证书。此外，有些教师存在未明确教学目标就制定教学计划、随意选取教学内容、教学进度过慢等问题。

3.综合实践类课程开设缺失。学前教育要求学生具备较强的实践能力，所以开设教学实践活动是提升学生专业素养的必然要求。本次访谈有90%的受访者表示，学校从未开展教育实践活动，学生均利用课余时间在校外培训机构教学，而该校综合实践课程“幼儿教师教研指导”是主考院校开设的一门综合实践考试，而非教学实践活动。开设这类课程不仅影响学生的就业，而且影响其未来更好地开展教学工作，未开设综合实践课程会阻碍学生的职业发展。