把握四性 探寻适切策略教修辞

摘 要：在开展修辞手法教学时，教师要明确教材中修辞手法的编排体系，整体把握课文、课后习题、词句段运用等板块;探究阶段训练重点，坚持“逐步把握”的原则，发现不同文本潜在的训练价值，精准定位修辞手法教学的起点与重点，明确教学的生长点;找准最佳教学方式，由例入理，习得能力，实践贯穿，拓展资源;把握形式之趣、朗读之趣、创作之趣，探究语言智慧，让理与趣巧妙融合，吸引学生把时间花在修辞效果的研究上。

关键词：修辞手法;小学语文;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）23-0016-02

引 言

修辞手法也称修辞格，是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式，提高语言表达效果的方式和方法。小学阶段常见的修辞格有比喻、拟人、夸张、排比等。修辞手法和语文教学有着必然的联系，是语文教学的重要組成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的作用。

一、把握整体性，明确教材中修辞手法的编排体系

统编版小学语文课文中的课后习题和词句段运用陆续呈现了修辞手法的教与学的任务。课文、课后习题、词句段运用等板块形成了一个有机的整体，把有关修辞手法的知识和技能分散在文本中。编者把常见的修辞手法训练分散在不同的教材中，构建了一个螺旋式上升的教学体系。教材中，各种修辞手法前后勾连，通过一个又一个训练点的叠加，帮助学生认识并尝试运用各种修辞手法进行表达。教师只有从整体出发，对照每个阶段的训练内容与特点，才能精准地确定教学目标与内容。

二、把握阶段性，探究训练重点

同一种修辞手法虽然在不同的教材中出现，但因学段和学情不同，要求掌握的程度也不一样。教师应坚持 “逐步把握”的原则，发现不同文本潜在的训练价值。对同一种修辞手法的教学，教材刚开始提出的要求相对简单，仅仅是认识这种修辞手法即可，渐渐地，要求体会这种修辞手法的好处，再逐步落实到运用修辞手法提升语文能力。可见，修辞手法的学习需要一个循序渐进的过程，各阶段训练的侧重点是不同的。教师要精准定位修辞手法教学的起点与重点，明确教学的生长点。

三、把握实践性，采用最佳的教学方式

（一）由例入理，习得能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，修辞知识“应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。这就要求教师随文教学时找准例子，引导学生从例子入手，探究语言现象，再准确提炼、总结。

五年级下册《威尼斯的小艇》课后习题的教学片段内容如下。

体会加点部分的表达效果：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（课件展示）

笔者从学生已有的经验出发，设计实践环节：学生自由读，注意加点部分;去掉加点部分再读，体会其好处;学生交流后，教师点拨——“新月”这一喻体形象地写出了小艇外形的静态美，“水蛇”这一喻体写出了小艇轻巧灵活的动态美;继而概括出——加点部分抓住了小艇的特点，用人们熟悉的事物来比喻，使比喻更“贴切”、更“形象”了;带着新的认识，进一步提升阅读体验。（课件展示）

想要“抓住特点”写比喻句，至少应做到：贴切——本体和喻体之间有相似点（包括形似和神似）;形象——喻体很常见却能给人留下深刻印象。

（二）实践迁移，实践贯穿

学生体会修辞手法的好处并主动运用，不仅需要将自身语言经验和文本语言联结、比较，还需要加强积累、迁移运用。“语文园地”的“词句段运用”就为学生的实践迁移提供了相对集中的训练场，利用它进行适当的集中教学，有利于学生深入学习，迁移能力。

（三）拓展资源，提升能力

有的修辞手法训练内容没有提供丰富的实践材料，此时，教师就需要在学生了解修辞手法的特点后，拓展合适的资源，帮助学生实现修辞手法鉴赏能力的提升。

四、把握趣味性，探究语言智慧

（一）形式有趣

在课堂中，教师借助与修辞手法相关的趣味故事、谜语、笑话等形式来引出学习内容，创设引人入胜的学习情境，常常能使教学事半功倍。

（二）朗读品趣

没有修辞润色的作品就像白开水一样寡淡无趣，味同嚼蜡。文学作品中丰富的修辞手法，需要引导学生在多种形式的朗读中体会其意韵。

（三）创作之趣

学到的修辞知识、方法只有在情境中进行整合、灵活运用才能转化为能力。在修辞手法迁移运用环节，教师如果能够巧妙创设一些情境，往往会有意想不到的收获。

结  语

总之，在小学语文教学中，教师要明确修辞手法的编排体系，把握修辞教学的整体性、实践性、趣味性，结合文章语言特点，加强对学生运用修辞手法的训练，使其在语言分析中掌握语法和修辞知识，提高语言品读能力。

[参考文献]

[1]朱文.修辞教学需要“四个明确”[J].中学语文教学参考，2021，4（06）：76-77.

基金项目：本文系福建省霞浦县教育科研课题“基于落实语文要素的‘词句段运用’教学策略研究”（课题编号：2019x-005）的阶段性研究成果。

作者简介：雷石花（1979.3-），女，福建宁德人，小学一级教师。