班主任评价与研究

姚晓青

摘要：班主任教育工作的服务质量不仅直接决定着一个学生整体身心的健康成长，也直接影响着整个学校学生管理工作的发展大局。其教学评价考核标准衡量体系的完善建立，不仅将更能利于丰富班主任教学工作教育理论，而且将更有利于促进班主任自身的人生成长与职业发展，有利于加快推动班主任教学工作教育管理的走向科学化、规范化发展进程，提高学校的教育管理水平和教学质量。

关键词：班主任;评价;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-411

引言

班级集体工作的品质优劣直接就会影响关系到整个学校的整体德育工作乃至整个学校的整体全局德育工作。一个班级集体的主要组织者、教育者和教学领导者是班主任教师，是对全体学生干部进行党的思想理论、政治文化教育、品德教育的重要骨干力量。班主任在不断促进学生各个方面综合素质的健康发展中仍然具有特殊的重要地位和主导作用，因此，一致认为：按照学生素质教育的基本要求，借鉴现代发展性中学教师绩效评价考核制度的基本理论和教学实践，构建一套中学学校班主任自身工作绩效评价管理标准及其评价体系，不仅将更能利于丰富中学班主任自身工作的评价理论，推动中学班主任自身工作评价管理的走向科学化、规范化发展进程，提高教育管理水平和教学质量，促进班主任自身的身心成长与健康发展。

一、班主任工作业绩评价衡量标准及其评价体系机制构建的基本要求问题探讨

中学班主任工作业绩评价考核标准的研究建立确实是一项科学理论性很强的科学工作。因此，只要我们想完全建立一套适应新时期学生素质教育发展要求又科学可行的全国中学班主任教育工作执行评价衡量标准，有必要对全国中学班主任教育工作执行评价衡量标准的基本基础理论以及问题特点进行深入探讨，以利于找寻能够构建一套科学的全国中学班主任教育工作执行评价衡量标准及其评价体系的基本理论依据，保证全国中学班主任教育工作执行评价标准活动顺利而有效的顺利开展。[1]

二、中学班主任教育工作业绩评价考核标准的基本结构构成要素

关于中学班主任管理工作业绩评价考核标准的基本结构构成要素，不同的研究者可能有不同的观点。一致认为：中学学年班主任学期工作业绩评价考核标准的基本要素结构而言，它主要由三个基本要素共同组成，即业绩评价考核标准的基本标目、标度、标号。[2]

（一）标目

标目，即标准的项目，指的是"各种规范行为或对象的程度和相对次数"例如，班主任通过什么途径与学生家长进行联系，每学期联系了多少次，家长对班主任工作的满意程度等等。它是评价标准的主要内容，也是中学班主任工作评价标准中最重要的要素。

（二）标度

标度质量即产品标准的基本尺度，是产品评价的基本单位也即标准，说明什么样的程度属于什么等级。数学测量标准尺度（注意即比如类别、顺序、等距和时间比值测量尺度），数学单位（即比如测量权重比和系数），非数量化的的单位（即比如优、良、中、差），这些都是科学评价测量标准的一个基础组成部分。

（三）标号

标号编码是国家标准项目的一种标记符号，通常用英文字母（如小写a、b、c）、汉字（如一、二、三，甲、乙、丙）或其他数字（如1、2、3，i、i、ii）符号来加以表示。它本身没有独立的历史意义，只表示一种分类，但在不同请况下，可以分别被赋予特定的意义。这些也是国家评价行业标准的重要辅助组成部分。

三、构建班主任工作绩效评价体系标准及其评价体系的主要依据和基本原则

（一）构建普通中学学校班主任教育工作质量评价体系

评价体系的基本依据主要内容有：教育相关规律法规文件教育规律法规文件是由各级国家教育权力行政机关组织制订的。关于有关学校教育教学方面的有关法律、法令、条例、规则等有关法律法规文件的具体总称。它必须是国家兴办教育文化事业所必须严格遵循的法律准则、依据和行为规范。《中华人民共和国教师法》宪法是关于保障中学教师合法权利和使用义务的基本法律，对中学教师的合法权利和使用义务、资格和职务任用、培养和专业培训、考核、待遇、奖励以及其他法律责任等都对此作了明确规定。有关法律法规等文件既是我们组织开展全国中学学校班主任教育工作绩效评价考核活动的重要法律依据，同时也应该是我们建立全国中学学校班主任教育工作绩效评价活动标准及其评价体系的重要依据。

（二）社会的需求

作为系统的班主任教育工作是经济社会，经济系统的一个重要子系统。因此，必然地需要同时受到我国社会大经济系统的各种影响和因素制约。中学班主任在加强学校教育管理中始终担当着重要领导角色，是对全体学生干部进行党的思想理论政治文化教育、品德教育的重要骨千领导力量，对于学生的身心健康的发展有着重要影响。随着我国教育改革和实践的不断深入以及新一轮基础教育课程改革的顺利实施，其地位和作用也显得愈来愈重要。所以，对班主任工作提出了更新更高的要求。构建中学学校班主任教育工作绩效评价衡量标准及其评价体系一定必须要依据中学现实的和社会的客观利益要求。

（三）中学班主任工作理论研究成果及实践经验

从1952年起，在中学设立"正式确立了"班主任制"。尽管班主任诞生的历史尚短，但有關班主任工作的理论研究如雨后春笋，研究成果更是车载斗量;数以百万计的中学班主任亦是身先士卒，身体力行，战斗在学校管理工作的最前沿，积累下了大量的丰富的工作经验。这些关于班主任工作的理论研究和实践经验，是我们确立中学班主任工作评价标准的重要理论依据之一，也是衡量评价标准科学性的重要保证。[3]

结束语

中学学校班主任服务工作绩效评价体系标准不仅是对学校班主任服务工作业绩进行实质价值意义判断的重要尺度或基本准则，它是构建规范中学学校班主任服务工作绩效评价体系标准。因此，在实际中的学校服务管理工作中，应充分结合本校管理实际和工作特点，建立一套科学、适用的学校班主任服务工作绩估评价服务标准及其评价体系，才能正确地管理指导班主任服务工作绩估评价服务活动的组织开展，调动学校班主任工作积极性，促进健康发展，推进学校班主任服务管理的工作规范化与制度科学化。

参考文献

[1]党伟华，尹筱莉. 基于班主任评价素养例谈表扬与批评策略[J]. 求知导刊，2020，（25）：8-9.

[2]李发龙. 浅谈班主任工作中对学生的评价[J]. 学周刊，2020，（08）：159-160.

[3]周彩霞. 即时评价在班主任工作中的有效作用[J]. 课程教育研究，2019，（40）：202.