例谈如何在高中英语阅读课教学中应用语篇教学法

【摘要】高中英语阅读教学主要目的是培养学生的逻辑分析能力、语言概括能力以及对语篇宏观语境的推断力和想象力，提升学生英语学科核心素养，语篇教学法为教师提供了有效的教学路径。本文以人教版新版高中英语教材第一册第4单元的阅读文本“ A Night the Earth Didn't Sleep”的教学为例，探讨了语篇教学法在高中英语阅读教学中的运用。

【关键词】语篇教学法;研读语篇;高中英语阅读教学

【作者简介】冯海燕，广州市第七中学。

一、引言

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，英语教学的重要目的在于使学生能用英语来获取信息和交流思想。语篇承载主题意义、语言知识和文化知识，同时传递文化内涵、价值取向以及思维方式，为信息的获取和思想的交流提供了最充分的情景。语篇教学法要求教师在教学中从宏观角度出发，指导学生从研读整个语篇的形式和内容入手，理解篇章的结构，获取文章的重要信息，概括中心思想，把握作者的写作意图和情感态度，从而深层次地理解文章。在高中英语阅读教学中运用语篇教学法可以有效地提升教学效果，并帮助学生提升其对语篇的概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对语篇宏观语境的推断力和想象力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：在语篇教学的过程中有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生不断感悟并形成语篇意识，逐渐把握各类语篇的结构特点，不断提高理解语篇意义的能力。要通过学习不同语篇的表现方式，帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，拓展思维空间，形成积极的思维品质、人生态度和价值观念。因此，教师需要不断探索英语阅读教学中语篇教学法的运用策略，以便带给学生更好的学习体验。

二、在高中英语阅读课教学中运用语篇教学法的步骤

1. 以教材文本为基础，巧设导入，帮助学生了解背景知识。学生在阅读文本的过程中需要了解一定的背景知识，因为了解背景知识不仅有利于学生阅读理解时分析文章结构，而且能帮助学生理解文章背后的深意和作者的思想态度，从而提升学生的阅读能力。这就需要教师以教材文本为基础展开教学活动，巧妙设置导入环节（如直观式导入、提问式导入、情景式导入），激发学生的学习兴趣，以帮助他们更好地理解阅读文本。

2. 预测篇章內容。教师可以通过分析文章的标题，推测篇章可能涉及的内容，预测语篇的体裁和结构;也可以根据文本中所附图片或者图表，推测语篇内容。

3. 以学生为主体开展语篇研读。研读语篇是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。教师在带领学生研读语篇文本的时候主要解决以下三个问题：1. What，即找出语篇的主题和内容是什么。2. Why，即挖掘语篇的深层意义是什么。换句话说，就是分析作者传递了什么样的意图、情感态度和价值取向。3. How，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构、语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。在高中英语阅读课堂中运用语篇教学法，主要是培养学生的思维能力和实践能力，所以教师需要采用以学生为主体的教学模式并对教学方式进行一定的创新。在此模式中，教师只起引导、拔高的作用。

实施步骤如下：

1. 梳理篇章结构，对语篇进行表层理解。教师可以结合语篇类型和语篇特点，运用思维导图等方式，引导学生提取语篇各段的中心句，概括全文的中心思想，对文章形成总体印象。

2. 进行细节阅读，体验作者的思维过程，把握语篇的体裁特征和语言特征。教师根据课文内容和学生的实际情况自行设计一些难度各异的问题，让学生进行寻读。在这个过程中，可以让学生以小组讨论的方式共同提取与问题相关的信息，整合、归纳之后得出答案。

3. 加强互动深度，进行深度阅读。教师应从文本的深层次意蕴出发，设置具有深度的问题，使学生在互动中碰撞出思维的火花，更好地理解作者的意图和立场。最后，让学生根据语篇内容和结构特点，发表自己的见解和观点，进行评价性理解。

三、语篇教学法在高中英语阅读教学中的实践

本文的课例文本选自人教版新版高中英语教材第一册第4单元的阅读语篇“ A Night the Earth Didn't Sleep”。这是一篇叙事类文章，内容围绕1976年7月28日凌晨发生在唐山的大地震展开。全文分为五段，叙述了地震发生前的征兆、地震中的惨烈景象、地震后万众一心的救援工作，最后是唐山的重建、新唐山经济和人民生活的复苏和提升。学生通过学习，可以增加有关地震的知识，并且进一步思考人与自然、人与社会的关系，明白到即使人类在自然灾害面前非常渺小，但只要永不放弃定能找到希望，同时也增强学生们保护自然环境的意识。

1. 巧妙设置课程导入。运用多媒体技术，利用一个与话题相关的短片作为课程的导入，可以更好地引发学生的兴趣和关注，从而为学生提供更好的课堂体验。

在这节课开始的时候，教师让学生观看电影《唐山大地震》 震前和突发地震的片段，引入主题“地震”，随后提出问题“What do you think of an earthquake？ ”，提醒学生地震所引起可怕后果：An earthquake can be destructive and cause great suffering， including damage or destruction，injury and even death.接着引导学生想象灾民的感受——hopeless。在这一过程中，学生通过视频激活与本语篇有关的背景知识，引起学生对灾民情感的关注，形成阅读期待。

2. 预测篇章内容。通过分析标题“A Night the Earth Didn't Sleep”，预测篇章可能涉及的内容，增强阅读的目的性。同时，引导学生关注语篇的体裁、写作顺序，为提取与归纳信息做准备。

3. 提取语篇大意，梳理文章结构。针对高一学生，教师先点拨了略读（skimming）的技巧，然后让学生利用思维导图完成以下两个课堂任务：1.skim for the structure of the passage.2. skim for the topic sentence of each part.

学生通过提取、概括信息和观点，对语篇进行表层理解，对文章形成总体印象。

4. 进行细节阅读，理解语篇中的逻辑关系，把握语篇特征。教师设置了以下问题：1.How did the local people react to the strange things before the earthquake？ 2.Is it necessary to write part 1 （before the earthquake）？ Why or why not ？  这样就能帮助学生找出“the reason for the destruction and suffering”，理解语篇中的显性或隐性的逻辑关系。

教师继续发问“How the writer successfully describe this  big and destructive  earthquake？” 引导学生关注作者在语篇第二段和第三段中大量运用数据形象地描述地震的危害，有效地支撑课段落中心句 “It seemed as if the world were coming to an end！”和“Everything survivors looked， there was nothing but ruins”，既赏析了描写手法，又帮助学生了解这篇记叙文的写作特色——因果逻辑，总分结构。

以上课堂活动，促使学生在自主阅读的过程中进行更有针对性的语篇研读，在字里行间体验作者的思维过程，明白作者的写作意图，从而更好地理解语篇中的逻辑关系，内化对地震危害的认识，并把握语篇的体裁特征和语言特征。

5.进行深层次阅读，挖掘作者的意图和态度，提升思维品质。在互动教学过程中，教师让学生完成以下四步：

Analyze why the writer says “ But hope was not lost.”

通过分析，学生明白了地震之后还是有希望的（hopeful），因为“When disaster struck， help came from all sides”（一方有难，八方支援），“The nature is merciless while the people are kind”（天灾无情，人间有爱）。

Learn about what The writer's attitude to facing this disaster is？

引导学生体会作者在面对如此严重的灾难时仍然保持积极乐观的态度，让他们明白即使人类在自然灾害面前非常渺小，但只要永不放弃定能找到希望。

Discuss if you can give another title for the passage.

这个活动的设计目的是使学生深入理解语篇标题的含义，从而辨识语篇中隐性的逻辑关系，推论作者的写作意图，并加强环保意识。通过讨论学生明白了标题“A Night the Earth Didn't Sleep”中的“A Night” 隐含了“Happening in the night， the quake caused much more loss”的意思;标题中的 “Didn't Sleep” 则意指“A destructive earthquake happened，  so the local people were too shocked to sleep”。作者使用拟人的手法暗示了这个无眠之夜的人们面临的挑战。

在深度研读语篇的过程中，学生通过合作学习对语篇进行了深入分析，挖掘作者的写作意图，认识到作者对地震（自然灾害）积极乐观的态度。另外，学生也思考了灾害背后的環境问题，讨论了人与自然的关系，深化主题意义，加强德育浸润，提升了学生的思维品质。

6. 作业： Suppose you are a survivor from this destructive disaster，tell about the earthquake. 让学生发表自己的见解和观点，进行评价性理解。

四、结语

将语篇教学法运用于高中英语阅读课堂，引导学生循序渐进地理解文章，不仅符合新课改对学生提出的“形成语篇意识，提高理解语篇意义的能力”的要求，而且可以引发学生对语篇的深度思考，促使学生在课堂上锻炼自己的批判性思维以及创造性思维，从而提高阅读效率和质量，更好地培养英语学科核心素养。因此，教师在阅读教学中需要注重语篇教学的运用，重视学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，从而提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]陈志伟.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2017（16）：95-97.

[2]张晓贤.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020（8）：50-52.

[3]丁维莉，陈维倡，车竞.篇章理论与英语阅读教学[M].北京：世界图书出版公司，2009.