小语音，大反响

【摘要】语音是学习英语的前提，语音教学在小学阶段往往被忽视。掌握正确的发音方法，能为后续读准词汇、朗诵，以及阅读奠定坚实基础。在小学英语教学中，笔者着重从教师示范，情境构建，自主感知，教法创新等方面，提出语音教学建议，增强学生语音学习主动性，提高语音教学成效。

【关键词】小学英语;语音教学;改进策略

【作者简介】张静，江苏省扬州市江都区郭村中心小学。

听、说、读、写作为英语综合能力的重要体现，语音知识的学习成为发展学生语言能力的关键点。小学阶段是语音教学的关键期，对于学生日后开展英语听说读写都具有非常重要的意义。从译林版小学英语教材语音板块设置来看，相关内容偏少，教师多忽视语音知识的教学，使得一些学生读音不准确，影响英语阅读和言语交际。新理念下，教师要重视和创新语音教学，针对纠正学生发音，提高学生英语口语表达能力，积极探索有效的应对策略。

一、做好语音示范，提升教师专业素质

语音教学，需要教师具备良好的专业素养，能够准确掌握语音、语调、重音及语流音变等知识，为学生提供正确指导和示范。一些教师，在课程知识讲解时，将语法、阅读、写作等训练作为重点，忽视语音板块教学，导致学生语音知识薄弱。同时，一些教师自身发音不标准，对语音知识掌握不到位，降低了语音教学质量和效果。教师作为语音教学的引导者、示范者，要加强音标、语音板块专业知识的学习，提升教师语音教学水平。在平时，教师要重视语音教学，关注教学理念的变革和创新，结合学情和语音知识，选择科学、有效的教学方式，让学生了解语音知识，正确掌握语音。如针对学生发音不准问题，教师要及时发现并纠正，耐心讲解并为学生示范正确的发音方法。对爆破音的学习，可以从“p与b”“t与d”“k与g”三组辅音发音训练中，让学生体会爆破音的发音特点，加深学生对爆破音语音规则的理解。

语音知识点细碎，在教学时，教师可以通过趣味性活动，如引入卡片、实物等，调动学生学习语音的积极性，提高语音教学效率。对刚接触语音的小学生，爱模仿是天性，教师要做好正确示范，启发学生辨析汉语拼音与英语发音的区别，通过有效练习，增强学生的语音听觉感受性。如对于字母“a”的发音，结合具体单词“cake”“table”“plane”，找准“a”的发音为[ei]。再者，在学习“bear”之前，我们可以复习先前学过的词汇“pear”，对比两个词汇，“p”与“b”的替换，让学生联想“p”与“b”的发音方法，进而读准相应的词汇。针对易混淆的语音知识点，教师可以通过分组方式，让学生比较不同的读音规则。如“pig、big、fish、swim、chicken”等词汇，字母“i”的发音为[i]，对于词汇“rice、like、nice、white、bike”等，字母“i”的发音为[ai]，同样的字母“i”，发音是不同的，让学生从听、说中反复对比分辨，洞悉不同词汇的发音规律。

二、做好情境创设，促进学生语音感知

在语音教学中，趣味、真实的情境，更有助于学生理解和认识语音知识，增强语音感知力。学习语音，不能简单地读几遍就行，而是要让学生参与到语言知识情境中，增强语音乐趣，掌握字母、字母组合不同的发音规律和方法，提高词汇阅读、背诵能力。如在译林版小学英语6A Unit5“Signs”教学中，对该节语音知识的学习，我们通过辨析句子活动，让学生聆听句子中的相关词汇的不同发音。“I am thirty years old”“I like wearing skirt in summer”“I bought a shirt for my sister last night”“I fell into a lake and got very dirty yesterday”“Today is my birthday”。通过聆听这五个句子，分别在黑板上列出“thirty”“skirts”“shirt”“first”“birthday”。然后，提出问题，这些词汇中“ir”字母组合的发音方法相同吗？从辨析词汇，延伸到辨析语音规则。再者，对于“Today is my birthday”，可以进一步延伸“Today is my friend Shirley's birthday”，将“birthday”与“Shirley”进行对比，让学生分辨两者的发音方法是否一致。

语音情境的创设，教师还要善于应用现代媒介技术，特别是将语音知识融入微课中。在译林英语中，对25个字母、18个字母组合的基本读音方法，可以设计成微课，让学生从直观化、动态化微课中，增强对语音知识的学习。如在讲解字母“p”的发音方法时，我们结合动画，呈现“sleep”与“up”的发音方法，借助于“发音口型”，让学生把握准确“p”的发音。在学习字母“m”的发音时，我们设置“Many ice creams”微课，先呈现“an ice creams”，再显示“many ice creams”，抓住学生的注意力，增强对字母“m”的语音感知力。微课在语音板块的应用，可以让抽象的语音知识具体化、直观化、趣味化，驱动学生参与到语音学习实践活动中。如在学习字母“a”的发音时，我们引入绕口令，“Kate，Kate，don't skate.Come and make a cake”。同样，在语音学习时，教师还可以融入歌曲，来活跃课堂学习氛围，让学生从英文歌曲中，巩固语音知识点，提高语音学习效果。

三、注重教法创新，激活学生自主意识

在英语语音教学中，“授之以鱼，不如授之以渔。”学习语音规则，重在应用。教师在激活学生学习自主意识，从大量的听、说、读及模仿中，培养英语语感。在学习译林版小学英语6A Unit5“Signs”语音板块知识时，对字母“ir”的发音方法，分别从词汇朗读中，让学生感知[?：]。学语音，要掌握语音规则，就要多读、多记、多练习。对于单音节词汇，如“go、do、it”等，教师通过标准发音示范，让学生在模仿与操练中渐进习得。对于多音节、有重音，甚至一些难度较大的词汇，要遵循“听音、观察、划分音节、模仿训练”四个步骤。先通过听音环节，了解词汇的大概发音方法，再通过观察教师口型，获得可视化发音方法。然后，引入划分音节方法，让学生加深对词汇发音特点的理解，最后是反复训练，促进正确发音。如对于“ruler”的发音教学，让学生学会用竖线来划分“ru|ler”，分成两个音节，并利用重音符号进行标记。再如，对语句表达中重音的学习，我们结合具体实例：I like grapes， They are sweet;I like grapes， They are sweet;I like grapes， They are sweet。三句话中，下划线部分为口语表达的“重音位置”，对于第一句，重音在“like”位置，表明“喜欢”的态度;第二句中，重音在“grapes”位置，表明喜欢的水果是“葡萄”，而不是其他水果;第三句，重音在“sweet”位置，表明对甜味喜欢，揭示喜欢的原因。在语音板块教学中，涉及的语音知识有拼读规则，语句表达中的连读、节奏、停顿、语调等变化。教师要激发学生对语音的学习自主性，为学生搭建自主拼读的空间。在学习“ir”的发音方法时，还可以延伸其他含有“ir”的单词，但发音方法不是[?：]，如“hair”中，“ir”的发音为[?]。学习了关于“ir”的发音规则，还可以融入没有学过的生词，让学生尝试对这些词汇进行拼读。如“fir”“firm”等。

运用所学语音规则，展开拓展训练，增强学生的成就感，提高语音学习兴趣。在语音教学实践中，教师要学会适当放手，鼓励学生自主、合作学习，特别是引入小组竞赛方式，鼓励学生准确辨析词汇语音规则，查漏补缺。如对英语朗读和口语交际中的“音高”的辨析，同样的一句话，音高变化，体现不同的表达语气。“Give me a pencil，Please”，对于“please”，提高音高，说话者有命令的态度，且含有不耐烦语气;降低音高，则表现出恳求对方的语气。语音教学，方法要创新，单一枯燥的讲解，学生会感到无趣，丧失学习热情。如在课堂上，引入“抢读单词”活动，出示单词音标卡片，挑选学生抢读，并拼出相应词汇，说明其词义，对获胜者给予表扬和奖励。开展“听音摘音标”活动，听认音标是学习语音的基本能力，将所学的音标写在卡片，贴在黑板上，挑选学生在黑板前等候，教师读出某一音标，学生摘取相应的音标卡，谁摘得快、摘得准，谁获胜。开展“摘桃子”趣味活动，在黑板上画出一个桃树，桃树上挂满所学的单词，再树下画出几个篮子，每个篮子贴一个音标符号。让学生从桃树上找出相应的词汇，放在对应的音标篮子里。组织学生开展学音标“找朋友”活动，挑选学生，分成两组，每人一张单词卡，另一组学生持有含有相同音标的音标卡，让学生结合自己所拿的词汇卡，找准对应的音标“朋友”。丰富多样的语音活动，让学生从观察到模仿，再到自主学习和掌握，增强语音学习趣味，促进语音规则的内化，让语音教学更出“彩”。

总之，语音教学不能忽视，教师要顺应学情，灵活选择不同的教法，加强教师的科学示范，善于搭建语音情境，激发学生自主意识，提升语音教学质量。语音是英语课程的基础，教师要抓住语音板块，指导学生掌握语音及有效方法，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

參考文献：

[1]张茵茵.小学英语语音教学策略探究[J].校园英语，2020（50）：221-222.

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[3]卢静.趣味游戏让英语语音教学不再为难[J].小学教学参考，2020 （33）：61-62.