如何培养学生自主学习与合作探究能力

【摘要】在课程改革的大环境下，英语教学中更加强调学生自主性学习，所以“自主、合作、探究”的学习方式成为一个很重要的课题。本文主要针对英语教学中英语教师应如何实施课程改革进行分析，结合具体的教学过程引导学生培养自主学习能力和合作探究能力，以及阐述教学总结。

【关键词】核心素养;自主;合作;探究

【作者简介】何志华，广东省云浮市邓发纪念中学。

新一轮课程改革强调“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的核心素养，提高教学质量和优化教学效果。教师如何培养学生的自主学习与合作探究的能力，成为一个非常值得重视和探讨的问题。

“自主、合作、探究”的学习方式就是以学生为主体，以小组合作为主要手段，教师创设情境启发并引导学生，培养学生主动探究、合作创新的精神。

在英语教学过程中，学生的学习兴趣非常重要。所以笔者不断改进自己的教学模式，结合学情展开不同的教学方式，用自己的激情和素养吸引学生。同时，重视引导学生培养自主学习以及合作探究的能力，让他们在探讨的过程中进一步加深对课本知识内容的掌握。

那么如何实施课程改革，培养学生自主学习与合作探究能力呢？

一、让学生的角色由接受者转变为主动者、探究者

如果只是教师在课堂上灌输知识卖弄学问，那么这样的教学是失败的。如何让学生从课前到课堂再到课后通过自己的学习去更好落实知识是每一位老师都要思考的问题。在英语教学中，笔者往往选择课前一天或一周布置学生预习并做好导学案，把不懂的问题记下，然后通过查找资料，寻找答案。而在这个过程中，老师起到引导启发的作用，但这并不代表是“移动式词典”。新课要求学生做到：1.预习新单词，学会自己拼读，掌握发音规律;2.从对话及课文中找出短语，并理解大意;3.自己尝试完成文中的问题。

二、教学活动设计以学生为主

学生会主动去学习，这是一件值得赞赏的事情，老师必须提供这样一个平台让他们去学习。所以，笔者要求课堂上在小组长的组织下，各组员提出预习及做练习时遇到的问题，共同探讨，共享答案。这样通过学生自主发现去学习知识，可以培养学生对知识本身的兴趣，对学习新知识的不断追求。

在学习中找乐趣，这是笔者的课堂目标。所以凡是进行英语听说练习训练，笔者会选择课前或课后让学生分小组分角色表演，并轮流交换角色，掌握与理解每个角色的内容。课堂上抽小组上台表演，并进行评比;最后抽学生评价，说出该组表现好与不足的地方。通过上述活动，让学生自己发现问题、解决问题。

三、鼓励学生主动参与、主动实践

增强学生的集体参与意识，培养学生自主学习的习惯及团体合作精神，使每个学生都体会到合作的乐趣与成功的愉悦，是课改精神的落实，也是教师的职责。

笔者在仁爱版八年级英语下册Unit7 “Food  Festival”第二个话题的教学中深有体会。整个话题都是教学生做各种菜品，从炒饭、面条到三明治和鸡汤，以及各个国家的餐桌礼仪。这就要求学生不仅要学到厨房相关知识，还要学到生活技能和社交技能。在这个Topic中，合作学习是重要活动形式。合作学习的总体目标是：掌握做菜的生活技能，并能用英语谈论与描述做菜的步骤;同时，学会团队合作技能。

在本单元学习中，笔者的具体做法如下：

第一步：定开展合作的方法。首先，各个小组先谈论自己最喜爱吃的食物与最擅长做的食物是什么，为小组选哪一道菜做准备。其次，各小组讨论所选做的菜需要的材料、厨具等，并让一位学生记录下来。最后，各个小组把做菜的过程步骤制作成视频，并用英语写出所需要的做菜材料，同时描述步骤，为在全班展示参评做准备。

第二步：定合作学习目标。内容学习目标方面：了解生活的各种技能，比如做饭;了解各国的饮食习惯和及各国代表性美食，做个有见识的人;多听，多说，养成英语思维，学会用英语表达自己的想法，用英语交流。

团队合作技能目标方面：首先让学生提出自己的想法。小组的每个成员提出自己的观点，最喜欢吃哪道菜、怎么做，然后小组成员整合，一致通过该做哪道菜。接着对别人提供帮助和征求意见等作出恰当的反应。然后分工合作。把做菜的材料列出讨论，确定要买什么，然后分工谁买什么，让他们自愿接受最困难的任务，提出解决问题的方法。

培养公民意识方面：学生分小组收集信息，交流讨论，说出自己的看法，表达自己的观点，从而实现目标，提升自己的学习效果。这有利于让学生融入课堂外的世界。与他人合作学习英语的过程中，尽可能用英语表达，做到学以致用。

第三步：合作学习活动设计。本次活动设计充分发挥学生的主体意识，并且充分利用各种信息技术的运用，希望学生通过自己的实践活动和理解能力去更好地学习知识、掌握技能。

第四步：合作学习的活动评价。通过观察，记录学生个体在合作学习过程中对生活技能的掌握。最重要的就是互评和自评。让学生相互指出活动中的不足之处，谈论英语表达中存在的问题，进一步提高英语交流和表达能力。最重要的就是作品评价量规，衡量各小组所做视频的效果、衡量标准包括食品的特点、表达运用新的词汇的数量、作品的美观性。据各组总分与老师评的分数，分数最高的前三组为优秀小组。（另附小组合作学习评价表）

如何反思课程改革——教师总结。

通过这种比赛小组合作的类似活动，笔者发现其对学生有下列促进作用：（1）小组作品展示与获奖，让学生有获得成功的喜悦，提高了他们对英语学习的兴趣与激情，并懂得如何分类归纳知识，自主学习，查找资料。（2）小组成员共同讨论完成作品，加强了团结，促进课堂教学的开展。（3）小组的视频制作，图文并茂，需要各成员参与设计，提高了学生的综合素质与审美水平。

当然，这次活动过程也存在不足的地方：（1）个别小组成员不积极参与，甚至不参与。（2）有个别小组不按要求做，自己另搞一个作品参评，不体现小组合作的精神，影响团结。（3）个别小组积极性不高，马虎应付完成。

怎样才能让每位学生能积极参与到课改的活动中，自主学习，共同探究？笔者在课后作出以下反省：

1.对获奖的小组除了物品奖励，再给小组成员按不同的等次加分。一等奖加5分，二等奖加3分，三等奖加2分。通过加分奖励提高他们的积极性。

2.课堂上多关注薄弱小组，对有闪光点的学生进行及时表扬，从而提高他们的自信心，增强团队合作精神。课后找小组成员谈心，了解他们合作的具体情况及存在的问题，了解每个学生的完成情况。

3.鼓励学生多阅读英语报刊、英语课外书，扩大知识面，加强自主学习能力，培养学生自主学习习惯，使学生真正成为学习的主人，从而使教师达到“教是为了不教”的境界。

总之，倡导“自主、探究、合作”的学习方式可以更加好地引导学生主动参与到学习过程中，并且勤于动手探究;可以让他們学会搜集和整合信息，获取新的知识;可以让他们学会合作交流学习，从而激发他们的潜能，促进学生综合素养的提高与发展。

当然，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。笔者将继续研究“如何培养学生的自主学习与合作探究能力”这一课题，不断提升自身教学质量与水平。

参考文献：

[1]罗凡.初中英语教学中如何培养学生的自主学习和合作探究能力[J].中华少年，2016（19）：131.

[2]陈孟飞.初中英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径[J].中学生英语，2016（6）：75.