畅谈高中英语听力教学中的新作为

孙国峰

摘   要：听力教学是英语语言技能教学的重要组成部分，同时听力技能也是学生需要掌握的听、说、读、写等基本的语言技能之一。高中英语教师要着眼于英语课堂听力教学的高效开展，立足学生的实际，通过巧设听前导入、增设听中任务、渗透听力技巧、拓宽训练角度等方面来训练学生听力，从而全方位提升学生的语言技能，为学生综合语言运用能力的发展奠定基础。

关键词：高中英语;听力教学;教学策略

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2021）20/23-0049-02

听力教学是高中英语的重要环节，笔者在听力教学的实践中发现，学生由于缺乏学习主动性及相应文化背景知识，再加上语言基础知识较弱等因素，导致其对听力学习产生焦虑心理和畏难情绪。为此教师要针对学生听力学习的诸多障碍，创新优化听力教学策略，全面提高学生的听力技能。

一、巧设听前导入，激发学习动机

听前的有效导入能帮助学生找准听的方向，传统的聽力教学忽视了准备工作，学生的主观能动性难以发挥，听力兴趣也提不上来，极大限制了学生听力的发展。教师要改变这种低效的听力模式，在听前借助问题、实物、图片、文化背景介绍等创设听前的导入环节，吸引学生注意力、激发学生听的动机，以此来提高其听的效果。

人教版高中英语Module 1 Unit 1 Friendship-Using language课时中的听力教学，内容是关于学生间的友谊。Lisa因为与同班的男同学关系密切而引来闲话，为此向Miss Wang寻求解决问题的建议。材料内容紧贴学生现实，教师在听前呈现了一些友情的介绍，然后引出争议话题：到底男女生之间有没有纯真的友谊？学生各抒己见，开启了一场听前辩论。在这样热烈的课堂气氛中，自然而然就将话题聚焦到听力材料上来，教师紧接着设置了几个问题：If you see a boy classmate makes a friend with a girl， will you say something about them behind？If you are that boy or girl， would you like to be gossiped about？等，有效为学生听前活动提供了强有力的支撑，让学生充满期待地进入听力状态。

二、增设听中任务，深化文本理解

教师在听力教学时，结合教学目标和学生不同层次的听力水平，设计由浅入深、由易到难的听力任务，让学生带着明确的目的进入听力训练，做到心中有数。教师布置的任务要符合学生的认知水平和发展能力，以训练学生在反复聆听中集中注意力去捕捉关键信息的能力。

任务型听力教学鼓励学生在做中听，帮助学生在各项任务中努力保持积极、主动的学习状态。人教版高中英语Module 3 Unit 2 Healthy eating的听力内容是则关于“到这儿用餐吧”的故事，教师就故事中王鹏和永惠之间的餐馆竞争设置了一系列以学生为主的听力任务。在听前让学生讨论了关于平衡膳食、保持健康的问题，为让学生快速理清故事脉络，要求学生先听一遍录音，选出文章的主旨句，学生自然就从整体上把握了故事的来由;接着再借助听力练习要求学生完成表格：What did Wang Peng do after doing a survey？What did Wang Peng and Yong Hui talk about？等问题;再为让学生巩固和消化听力内容，安排了再听一遍录音完成短文填空的任务，着实加深了学生对故事的理解，体悟出健康饮食的重要性。

三、渗透听力技巧，巧获语言信息

为提高学生在听力过程中推理判断、信息筛选、记忆联想、总结归纳等能力，听力技巧的应用显得着实重要。教师要将精听和泛听有机结合，精听的目的是帮学生抓细节、吃透文本材料;而泛听则需要学生掌握主旨大意即可。教师还可引导学生用快速笔记的方式，存储易消失的短时记忆，如采用数字、首字母、简易符号等形式，既节省时间，还提高听的效率。

如教学人教版Module 1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero这一单元时，在听力技能的训练上引出了有关听前预测的几条建议：听前仔细阅读所设问题和选项;依据听前导入预测可能的答案;结合自己的知识经验大胆做判断等，这些技能有助于学生做好听力。同时为培养学生用英语总结概括思想的能力，教师可引导学生利用泛听的方式整体把握文本，然后渗透精听技巧，要求学生在各项活动基础上，进一步了解Elias加入the ANC Youth League的原因。在完成表格的练习中，需要学生compare the life and work of white and black people at that time. 包括“The jobs they did”“Where the workers lived”“Their hospitals and schools”等，指引学生巧妙使用简写句子、数字符号、中心词等快速记笔记的方式获取语言信息，高效完成表格填空。

四、拓宽训练角度，增强实践体验

通过多种途径扩大听力内容的广度和深度，拓宽听力训练的维度有助学生听力能力的提升和学习体验。教师需引导学生在实践中欣赏语言的魅力，潜移默化地培养学生的语感，从而达到以听促说、以听促读、以听促写的综合语言运用的目的。教师依托富有娱乐性、情境性的渲染活动，使英语听力教学更具活力，学生在实践中能学以致用，有效发挥其创造力和想象力。

人教版Module 1 Unit 4 Earthquakes的听力教学，这一模块是围绕“地震”这个话题展开的。教师在完成课本中的听力教学后，为了让学生深刻感知地震带来的重大伤害，借用多媒体呈现了一些地区地震时的状况，将视与听有效结合，增强了学生听的实践体验，并要求学生从视听中得出：Why do earthquake happen？ Why do California， China and Japan have a lot of earthquakes？等问题的答案。教师还组织学生观看了英美有关地震的灾难电影，依据电影中画面与声音的高度契合给学生提供了视听盛宴，并且受逼真的地震场景的刺激，学生真切地感受到了自然灾害的可怕，树立起要保护地球家园的信念。这样开放性的训练不仅开发了学生听的潜能，还使学生在听的体验中产生了情感共鸣。

高中英语听力对学生英语综合能力的提高至关重要。教师在教学中要不断探索和创新、不断进行教学反思，关注学生的心理发展和学习状态，创设切实可行的听力教学策略，提高学生的听力技能。同时教师还要做到立足课堂，灵活运用教材中的听力材料，循序渐进地培养学生对听力学习的兴趣和自信心，让学生爱上听英语，爱上学英语，最终提升英语学科素养。