协同备课有效性策略研究

焦瑞红

摘   要：近年来，随着新课程教学改革的逐步深入，广大教师在集体备课理念上也有了更高的追求，并在日常教研活动中不懈地探索和实践更先进、更有效的集体备课模式。而协同备课是当前中小学校推行的新的集体备课形式，其基本环节为：个体初备——集体研讨——个体复备——个体施教——教后反思。在这一模式基础上，研究者们又探索出比如，主题说课式、同课异构式、先教后研式等众多的集体备课新模式。如何最大化地提高协同备课的有效性，是研讨的问题。

关键词：协同备课;集体备课;有效性;策略研究

中图分类号：G632.4   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0083-03

目前，协同备课的主流备课形式是中小学校推行的集体备课，这种备课形式符合当前新课程教学改革的需求，能够满足广大教师对创新集体备课模式的需求，也符合新时代背景下教师专业发展、校本教研等理念和价值以及学校深化教学改革的需求。近几年来，随着课程改革的深入推进，对教师备课的研究逐步深化。集体备课也在发生理念的更新换代，教师对集体备课的期待也越来越高。特别是2009年以来关于集体备课的研究出现大幅度增长。

协同备课是与独立备课相对的集体备课，从字面意思来理解，就是教师在一起研究讨论和准备教学。这里指的是同年级、同学科教师，在个人备课的基础上再集体备课，深层次沟通教学思想，研究学之疑、教之惑，反思课堂教学行为，累积教学实践经验，这是一种探究高质量教学模式的有效教研活动。集体备课备的不仅是如何去“教”，还应包括学生如何更好地去“学”，这才符合新课程改革“以学定教”的理念。熊星灿在《走出集体备课的误区》一文中指出：“集体备课是以教研组为单位，以组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息等系列活动。”这是典型的“三备”，但其不合理之处不仅在于三者的逻辑关系及其重要性没有体现出来，而且较之于教法，更关键的学法、学情被作者忽略掉了。从集体备课的内涵研究来看，描述性的定义往往是有失偏颇的、片面的。至今对此还没有一个公认或定论的表述，这也意味着还没有真正说清“集体备课”这一概念。

协同备课的基本环节为：个体初备——集体研讨——个体复备——个体施教——教后反思。以此模式为基础，国内外研究者们又探索出集体备课的很多有效模式。

主题说课式。其备课环节为：集体研讨、确定主题——钻研教材、个体初备——个体说课、集思广益——敲定预案、二次备课——教后反思、总结提升。这种主题说课式集体备课目标明确，任务具体，有分工有合作，有效率有质量，主备教师通过说课的形式阐述自己的备课思路，展示自己的备课成果，有利于其不断提高理论与实践水平，尤其是实践水平。比如九年级政治学科组集体备课（系统复习课）“踏上强国之路”一课。第一步，6位教师各拟出一个教学主题，比较讨论后确定出本课共同的主题“强国之路中国力量”;第二步，用15分钟自行备课，备教学思路，备重难点，备教法学法，备课堂测试等等;第三步，由备课组长进行说课，其他成员自由补课，集思广益形成初案;第四步，围绕初案中的重要知识点，借助近五年中考试题，并链接时政热点，精心设计出“当堂训练”，这样二次备课顺利完成;第五步，及时进行课后反思，并形成书面总结和感悟，汲取成功的环节，改进不足的方面，水到渠成形成最终的共案“知识导航，构建网络——考点梳理，中考再现——链接热点，知识拓展——抓住重点，强基训练——教后反思，补缺提升”。

同课异构式。基本环节为：首先选定授课题目，同组教师分头备课，再集体研讨教案，彼此修改完善，個体上课并互相听课，之后进行集体会诊，最后选出优质课，形成共案。2020年9月份，广平县第一中学九年级政治学科组举行了同课异构讲课比赛活动。在比赛前一周商议确定了赛题“坚持改革开放”，然后组员分头备课设计个案，其后集体研讨初步形成共案。在此基础上，组员根据自己对教材的理解和教法再革新、再完善，形成自己的实用教案。在组员相互听课后再集体研课，最终共案应运而生。同课异构式集体备课，可以比较同科教师对同一教学内容的不同处理方式，比较不同教学策略产生的不同教学效果，引领同组教师取长补短，教学相长，共同提高教学水平和能力。

先教后研式。基本环节为：集体教研前先由一位主备教师上一节试教课，集体备课时首先围绕试教课的教学效果进行研讨，反思教案设计的可行性、课堂效果的有效性，并就教学策略、教学技能进行深入探讨和修改，最后形成定案。这种模式利弊均存，在促进青年教师成长的同时，又会形成定式思维和盲目的崇拜，阻碍教师个性风格的形成与发展。2020年10月份，该校九年级政治组全体成员集中听了一堂课“创新驱动发展”，这是由青年教师王美丽主备主讲的试教课，她的课堂教学环节为：展示学习目标和重难点——时政热点导入——学生自主阅读教材——白板展示知识清单——老师授业解惑——课堂训练。从整个教学环节看思路清晰，环环相扣，讲练结合，是一节完整有效的传统式精品课。在集体教研中我们就这节课展开研讨，在肯定优点的同时，群策群力反思不足。一是添加“学生展示自学成果”环节，老师根据学生自学情况有的放矢地解惑，增强教学的针对性。二是课堂训练改为定时课堂检测，以考代练，而且最好精选近五年中考试题，或者是河北省各市的中考模拟试题，增强教学的指导性。三是增加“师生小结”教学环节，提高课堂的有效性。最后我们达成一致意见，以上三点只是教学建议，具体到课堂上还要结合学情和自己的教学风格进行取舍和创新。

网络平台式。网络环境下教师集体备课一般包括如下流程：教师初略备教材——备课组长划分各单元详备任务——教师利用网络资源详备——网络平台发言、集体研讨——备课组长定集体备课稿——教师个人再备——教师上课——反思完善教案。乍看这种协同备课流程比较繁琐，实际上是利用网络平台把个体备课和集体备课有机串联起来，既发挥个人的能动性，又借助集体智慧，并实现优质资源共商共享。比如九年级政治组就第一轮系统复习“国情国策”部分进行集体备课。首先，老师们各自从整体上了解九年级《道德与法治》上下册教材所有内容，备课组长以知识专题的形式具体划分主备任务;然后老师们利用网络资源自己设计教案，利用微信群或QQ群集体研讨，共确定了6个复习专题;备课组长根据集体研讨的结果，定思路，定教案，定教法;在此基础上，老师们再次完善个人教案进行授课、课后反思和教案再完善，尽最大能力、聚最多智慧提高课堂效率。网络平台的建立，不仅可以大量地拥有便捷的网络教学资源，还可以进行资源共享，简化备课程序。但这和传统意义上的集体备课模式是相似的，只是科技媒介的介入而已。

另外，校外协同备课有助于促进乡村学校教学设计的优化，进而促进学生深化理解知识、获得灵活应用知识的能力，提高学生的综合素养，有利于培养出知识更广、视野更宽、思维更活的个性化创新型人才。地域间协同备课研究有利于优化教育资源，合理配置和共享优质教育资源，促进区域间教育均衡发展，从整体上提高教育质量，同时也有力地促进了学业与实践的有机融合。2020年12月份，邯郸市智慧校园审核验收，广平县第二中学是验收试点之一，该校借此契机通过智慧课堂、互动课堂尝试着与广平县十里铺中学、广平县第三中学进行了协同备课、同步上课，成功实现了利用信息技术在区域间共享教育资源的目的，这对提升全县教育整体水平提供了新思路、新路径。

综合以上创新形式的协同备课模式，可以得出这样的结论：①目前协同备课的主流是集体备课，集体备课中的协同性多在学校教研组组长的组织下进行;②个人备课是协同备课之基石，个体的全程参与必不可少;③协同备课内容的单一性，更多的时候是思考如何去教，而不是学生如何去学。我们要深度思考的是，在新课程教学改革不断深化的大背景下，如何推进协同备课由 “备教材”“备教法”向“备学生”“备学法”的深层次转变，从实践层面真正增强协同备课教研模式的有效性。