用好问卷调查 让学习在课堂真实发生

谢桂芳

摘要 ：初中道德与法治课程历来注重学生的活动与体验，在八年级道德与法治教学中，教师用好问卷调查，可以掌握学生的基本学情，激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习，让学习在课堂上真实发生。

关键词 ：问卷调查;八年级道德与法治;学习

中图分类号：G633.2  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-065

初中道德与法治课程是一门注重实践性的必修课程，教师在教学过程中应“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。”这说明学生在初中道德与法治课程学习中，必须要进行“活动与体验”，而这，恰好是深度学习的核心特征。因此，学生要想成为学习的主体，成为知识的主动建构者而非被动的知识接收器，教师就得给学生创造适宜的“活动”机会，让其亲身经历知识的发现（发明）、形成、发展。“问卷调查法”又叫书面调查法、问卷法、填表法等，它是指使用严格设计的表格与问卷，通过书面形式收集研究对象资料，并研究与分析调查结果的社会调查方法。在初中道德与法治的学习中，使用问卷调查法开展的学习活动，是一种非常有效的学习方法，可以帮助师生快速、全面地搜集与教学有关的学习材料，进行有效的教学设计。八年级道德与法治上下册课程内容相对抽象和理论化，不易理解，为了帮助学生更好地理解课程内容，笔者认为，恰当运用问卷调查，可以有效掌握学生的基本学情，帮助学生理论联系实际，将教材知识点与学生实际相结合，激发学生学习兴趣，可以促进学生深度学习，让学习在课堂上真实发生，从而达到教学目标。笔者在八年级道德与法治教学实践中，通过以下几个途径运用了问卷调查，取得了较好的效果，希望可以对广大教师提供借鉴。

一、运用问卷调查，掌握学生的基本学情

教育教学活动的开展要想取得成功，首先要有针对性，因此教师首先要掌握学生的学情，包括学生的学习基础、年龄特征、认知规律等，只有了解了学生的实际情况，找准“最近发展区”，才能真正做到因材施教，提高教学质量。在八年级道德与法治课程内容学习的时候，如果教师对学生的学情如何，暂时不了解，这就需要教师展开问卷调查，了解学生的实际学习情况，进而有效地进行教学设计，提高课堂教学效率。

例如，在进行《关心国家发展》这一课教学时，为了引导学生正视国家发展存在的问题，笔者设计了一个问卷，即结合自身的经历和见闻，调查“我国发展中还存在哪些问题”，学生从自身、家庭以及身边的实际出发，找到了脱贫攻坚、污染防治、养老等问题，这些都是学生生活中常见的社会现象，与学生生活比较接近，容易引起共鸣。據此，教师设计了如下两个问题进行讨论：（1）国家针对这些问题采取了哪些措施，取得了哪些成效？（2）既然存在这些问题，那你对国家发展还有信心吗？为什么？通过引导学生讨论，认识到国家在发展中出现的问题是正常的，要学会正视，与此同时也要看到国家正在采取措施解决这些问题并取得了积极成效，有问题但不拘泥于问题，用发展的眼光看待问题，使学生对国家未来发展更加充满信心。

例如，在进行《基本经济制度》这一课教学时，为了了解学生的学情，笔者设计了一个问卷，即对本地企业的发展现状进行调查。通过对问卷调查的数据进行分析，笔者发现，很多学生对“企业的所有制性质”不了解，对企业所采取的“分配方式”也知之甚少。据此，教师可以有针对性地进行教学设计，如关于“企业的所有制性质”问题，教师可以以学生各自调查的企业为例，重点讲清楚公有制经济与非公有制经济的区别，同时引导学生去判断在现实生活中看到的各种企业的所有制性质;如关于“企业的分配方式”问题，教师可以以学生各自的调查对象为例，重点讲清楚按劳分配和按生产要素分配的区别，引导学生对自己所调查对象所采取的“分配方式”进行区分，看看是属于按劳分配，还是属于按生产要素分配。通过以上问卷调查的方式，学生的学情教师得以精准掌握，因此所进行的教学设计才更具有针对性，学生的学习体验活动从课下延伸到了课上，进一步提升了学习认知。

二、运用问卷调查，激发学生的学习兴趣

在传统的教学中，部分道德与法治教师把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，常常把目标单一地定位于教授知识和书本上的某种方法，我们称之为“教教材”现象。在这样的课堂上，经常会看见这样一幅心酸却又无奈的场景：教师在上面讲得唾沫横飞，学生在下面是毫无兴趣、呆若木鸡，到最后考试成绩却一塌糊涂。于是，我们不得不反思：是教师不够用功还是学生不够努力？笔者认为，问题的根源出在教师身上。新课程理念下，教师应该成为教材的建设者和开发者，教师应“用教材教”，而不是在“教教材”，教师用来教学的材料，同时也是学生用来学习的材料，因此，教师要基于学生的实际，恰当运用问卷调查，在选择材料时，需要有教育的智慧，找准学生的“最近发展区”，这样才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，在进行《合理利用网络》这一课教学时，为了激发学生学习兴趣，笔者设计了一个关于中学生使用网络情况的问卷，引导学生就网龄、每周使用网络时长和使用网络的目的和内容等进行调查，通过对问卷调查的数据进行分析，笔者发现，绝大多数学生的网龄比较长，每周使用网络的时长为3～5小时，至于上网的目的和内容，学习、查找资料、浏览新闻网页、休闲娱乐……据此，笔者将问卷的调查内容和结果统计变成教师“教”和学生“学”的材料，提出以下问题：（1）互联网信息众多，但我们的时间总是有限，我们该如何理性参与网络生活呢？（2）别人需要你帮忙转发一条信息，你会照做吗？为什么？问题的设置顺利突破了本课中如何“理性参与网络生活”这一教学难点。由于笔者选取的材料都是学生亲自参与所形成的内容，这极大地激发了学生在课堂上地参与热情和学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。

例如，在进行《关心国家发展》这一课教学时，为了引导学生关心国家发展，笔者设计了一个以学生自己的视角为出发点的问卷，即调查“我眼中的祖国发展”情况，笔者首先将学生进行分组，每个小组负责一个主题，分别去搜集个人方面（如衣食住行用等）、国家方面（如经济、政治、文化、科技、教育、生态等）、国际方面（如综合国力、国际地位、国际影响力等）的资料，并采取每个小组派代表采用视频短片等形式进行展示与分享。笔者以此问卷调查及汇报为教学材料，让每个学生参与其中并搜集材料，真真切切从社会生活的方方面面感受到国家所取得的巨大进步，在这个过程中，学生的主观能动性不断得到增强，学习兴趣不断被激发，既突破了本课时的教学重点，也提高了本节课的教学效率。

三、运用问卷调查，促进学生的深度学习

深度学习与浅层学习相对应，它要求在学习者理解学习的基础上，能够批判地学习新的思想和事实，并能将已有的知识迁移到新的情景中，主动建构知识体系，并能做出决策和解决问题。在八年级道德与法治教学中，利用学生已有的知识经验恰当地运用问卷调查，创设问题情境，将学习内容和学生的真实生活关联起来，形成驱动性任务，有助于促进学生的深度学习。

例如，在进行《国家好，大家才会好》这一课教学时，在“我和我的国”这一环节，为了引导学生认识“个人利益的实现离不开国家利益的保障”这一观点，笔者设计了一个如下问卷：（1）新的一年即将来临，你的新年愿望是什么？（2）实现你的新年愿望，需要哪些条件？通过对问卷数据的整理，发现绝大多数同学的新年愿望是希望成绩有进步，针对这个问卷结果，教师在课堂教学中可以提问：成绩进步，对你有什么好处？学生有回答未来好找工作的，有回答实现自身价值的，也有回答能得到家长表扬、心情好的，总之答案五花八门。教师这时可以根据学生的回答情况将其定义为个人利益，并接着追问：实现我们的新年愿望，个人利益需要哪些条件？根据问卷数据，绝大多数同学的回答都是要好好学习、努力坚持之类的语言。教师可以接着追问：只要自己努力学习就够了吗？带着这个问题，教师引导学生小组合作讨论“运用你的经验”中学习材料的问题：你如何理解“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”这句话？通过讨论，使学生明白个人利益与国家利益息息相关，只有国家利益得到实现，个人利益才有可能实现。国家好，大家才会好！在“国有你我他”这一环节中，为了引导学生认识“国家利益的实现离不开人民的艰苦奋斗”这一观点，笔者接着之前的问卷又设计了如下一个问题：在维护国家利益中，哪些人发挥着重要作用？通过对问卷数据的整理，发现有学生回答领导、精英，也有学生回答普通老百姓。通过对数据的呈现，教师提出问题：你怎么看待这个调查结果？这个问题的提出实际上是要让学生深度思考国家利益和个人利益的关系，明白除了精英、領导的付出，国家利益的保护也离不开每个人的努力，国家利益只有反映人民利益，依靠人民艰苦奋斗，才能得到真正实现。国家利益与人民利益高度统一，大家好，国家会更好！笔者从学生的生活实际出发，运用问卷调查，创设了上述教学情境，对教学内容进行了层层剖析，进一步激发了学生认同坚持国家利益至上的意识，促进学生对这个问题的深度学习。

综上所述，在八年级道德与法治教学活动中，教师根据学生的实际情况用好问卷调查，让学生在课堂上真实体验到学习的发生，也体现了新课程以人为本的教学理念。笔者也将会在今后的教学实践过程中，对如何科学有效地使用问卷调查做更多的研究，并将其落实到课堂教学中，使其发挥出应有的作用。

参考文献：

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[3]赵炳成.课前调查：提升教学领导力的关键[J].新课程，2012（9）.

[4]王青莲.让课前调查为高中政治课堂探究添砖加瓦[J].思想政治课教学，2012（12）.

[5]刘月霞 郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018（11）.

（作者单位：云南师范大学附属润城学校，云南 昆明 65000）