有效引导策略下的初中数学课堂教学研究

房崇芬

摘要 ：在全面深化核心素养培养的目标下，对学科课堂教学活动提出了更高的要求。而在初中数学的课堂教学活动中，更加需要通过有效的课堂教学引导，才能够使得学生更好地参与到课堂教学中来。作为教师，需要面向学生的整体特点，开展相应的教学引导策略。在本文的研究中，聚焦于当前的初中数学课堂教学活动，从教学方法的相关策略上研究如何开展有效引导策略。

关键词 ：有效引导策略;初中数学;课堂教学

中图分类号：G633.6  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-105

一、初中数学课堂教学中的有效教学引导重要性

在新课程改革当中，对数学课程的教学价值进行了强调，提出要在数学教学中，结合课堂教学的具体情况，开展数学综合能力培养的教学，使得学生不仅仅能够在数学课堂上得到数学知识的学习，还能够树立起相应的基础学习习惯，促进其长远的发展。从学生发展的角度，数学课堂上的有效教学活动，可以深化教学效果，影响学生的数学思维的养成，对学生的终身发展起到积极的影响作用。事实上，良好的数学课堂活动，不仅仅可以促进学生数学知识体系的构建，也是提升学生数学成绩的重要基础，对于学生未来人生的发展具有相当重要的作用，能够让学生用数学思维看待社会，思考与他人、与外界的关系。

在当前的学科发展中，学生数学核心素养的培养对中学生的整个培养过程有着极为重要的作用，是当前数学教育当中的基础目标之一。核心素养的概念的提出虽然并非新鲜，但是却是近年来才逐渐得到了重视与应用的教育理念，加强数学核心素养的培育，促进学生综合素质的提升，是整个教育过程中的重点工作。在初中数学课堂上进行有效的教学活动，保障初中数学课堂能够围绕着培养学生数学课程核心素养的培养目标，综合性地给予学生更好的教学活动，促进学生的整体发展。在具体的数学教学过程中，有效的教學活动并非简单地通过教师讲解就能够实现，而是需要在具体的教学活动中，关注学生对知识点的学习掌握情况，选择适宜的教学手段，提升数学课堂的教学效果。在众多的教学活动策略中，需要关注学生在课堂上对知识的接受程度，而伴随着初中数学教学中的知识点不断深入，学生对知识的迁移与知识体系的构建上存在着一定的难度，这使得学生的学习效果存在不同程度的差异。因此，为了要提升学生的数学学习效果，在课堂知识点教学中需要给予学生循序渐进的教学安排，引导学生逐渐理解与掌握核心知识点，构建起相应的数学知识体系。与初中数学课堂的有效教学目标相结合，如何在初中数学课堂教学活动中，应用有效引导策略，促进学生在数学课堂上的学习效果成为初中数学教学设计中的重要目标之一。

在本文的研究中，聚焦于当前的初中数学课堂教学活动，从教学方法的相关策略上研究如何开展有效引导策略。

二、有效引导策略的核心概况

1.有效引导策略的内涵

有效引导策略是基于有效教学与教学引导策略所紧密结合下的教学策略，其核心的应用在于课堂教学过程中，需要教师开展相应的教学引导，使得学生能够在课堂教学的过程中主动地进行学习与探究，获取知识、处理知识、应用知识解决问题，从而构建起全面的知识体系。有效的引导策略需要教师开展相应的教学设计，给予学生相应的教学活动引导。教师在有效引导策略中起着主导的作用，不仅仅是教学活动的直接实施者，更是教学活动的设计者与推进者。教师的教学活动，需要适应学生当前的学习进程与对应知识点的掌握情况，对教学活动进行设计。教师有效教学的引导策略作用在于既要给予学生相应的知识点教学，同时也要引导学生进行自主性的学习探究，在学习中形成积极主动地学习状态，提升学生对知识点的接受程度，自发地对课堂学习过程进行评价，促进自身的知识内化，深化课堂的教学效果。

在有效引导策略的应用下，教师通过相应的教学手段与教学理论应用，为学生创设出具有积极学习效果的课堂空间，更好地促进学生的课堂参与程度。相应的引导策略并没有固定的样式，而是要灵活地结合学生特点采取动态的教学活动。究根到底，有效引导策略内涵在于“有效”与“引导”。所谓“有效”是指适应学生的知识点学习进程，给予适合学生能够充分调动学习自主性的教学活动。所谓“引导”是要在教学的过程中，吸引学生、引导学生进行知识的迁移，逐渐构建起相应的知识体系。

二、有效引导策略的实施要点

1.创设情境激发学生学习动机

在初中数学课堂的教学中应用有效引导策略，重点在于通过创设有效学习情境，激发学生的学习动机。情境教学法是当前被广泛应用于一线教学工作当中的教学手段，也是适应学生学习的重要应用之一。有效引导策略重要内涵之一便是要选择有效的教学手段，而情境教学方法便是其中之一。情境教学能够通过创设迎合学生学习需求的学习情境，深化学生的参与度。在具体的初中数学课堂教学中，学生的学习动机不明确，被动学习的问题时有发生，使得学生在课堂学习中未能够完全地参与到课程中来。传统数学教学往往只关注到了知识点的生硬灌输，而忽略了学生学习中的知识迁移，没有明白知识迁移是一种循序渐进的过程，需要以一定的手段引导学生的思考过程。通过创设相应的问题情境，引起学生的积极思考，促进反思过程，吸引学生进行探究。从开展引导的角度而言，创设问题情境可以以核心知识点为基础，引导学生从核心知识点进行探究思考，逐渐构建起知识体系。在循序渐进的学习过程中，使学生对知识的掌握也能够从基础到复杂，在逐步提升的学习过程中体验到自身知识结构逐渐完善的过程，从而以更加主动的状态投入到课堂学习中去，达到提升学习动机的目的。

2.应用多元化的教学手段

在有效引导策略的课堂教学中，应用合适的教学手段与方法，其实施的要点在于教师需要结合教学实际情况，采用多元化的教学手段与方法，扩展课堂教学活动的形式。传统初中数学教学活动较为单一与枯燥，教师生硬地进行知识点灌输，学生被动地进行课堂学习，无论对教师还是对学生而言，课堂教学效果都不能够达到理想的状态。单一的教学手段会降低与削弱学生在数学课堂上的学习积极性，因此教师在进行课堂教学的过程中，需要教学目标与学生的学习进程、状态，选择合适的教学手段，引入新型教学活动，丰富学生的学习体验，使得学生能够在生动的课堂学习空间中开展学习。

三、有效引导策略下的初中数学课堂教学策略

1.引导学生树立正确的学习目标

在初中教学课堂的教学中，以有效引导策略开展教学应用，作为教师需要通过正确地引导学生建立起对数学学习的目标，引导学生在明确的学习目标下，进行有效地学习。

具体而言，一方面教师要为学生设立学习的小目标，例如通过课后的习题练习，为学生安排相应的学习小目标，通过短期的习题练习为学生明确具体知识点的掌握目标，从小处帮助学生树立起对数学学习的自信心。在笔者的实践研究中，在单元学习开始之前设定了单元下的细分教学目标，为学生制定相应的学习规划，使得学生能够在具体的学习中掌握相应的内容，学习规划的难度逐级递增，逐渐引导学生在达到浅层目标的时候，能够获得成就感，继而对更加深层次的内容进行学习。

另一方面，要为学生明确长期的数学学习目标，在每一个大章节的学习中，首先给予学生具体的学习内容参照，为学生阐明将要学习的具体知识点，在开展学习的过程中，通过明确的教学，帮助学生理解章节的具体学习目标，在明确的章节学习目标中，引导学生的学习活动围绕着具体的目标开展。

2.以学习活动培养学生数学学习方法

在有效引导策略的应用中，教师不仅要掌握师生之间的互动方式，在进行教學的过程中，教师应当从培养学生正确的学习方法出发，引导学生掌握相应的学习方法。在具体的教学过程中，学生应当要培养其自身主动学习的习惯，从主动学习中总结与提炼出相应的适合自身学习状态的学习方法，帮助学生建立起对于数学的学习自信心，为学生以后的深入学习打下相应的基础。

在学习方法的教学中，教师可以通过不同的学习活动，培养学生掌握相应的数学学习方法。在具体的教学中，教师可以借助小组合作教学的模式，引导学生进行互相学习。例如，在开展《勾股定理的证明》这一课程教学的时候，教师可以让学生以小组为单位进行深入的沟通，从而让学生自由地展开讨论，让学生的协作能力在潜移默化之中得到提升。

此外，还应当积极应用情境教学，在良好的课堂教学情境当中，教师能够引导学生进行积极地思考，培养学生的逻辑思考能力，将自身的知识结构与教学问题情境结合在一起，形成良好的思考经验。

例如在进行《概率初步》的章节学习中，教师首先要引导学生感受生活中无处不在的概念事件，引导学生对概率事件进行思考，帮助学生对概率的概念建立起基本的认知。在情境创设中，教师要善于利用生活情境与问题情境的有效结合，从生活化的概念场景中对学生进行引导，吸引学生对概率的概念产生学习的兴趣。继而在进一步的教学引导中，通过概念事件的不断演化向学生阐述随机事件的不确定性和频率稳定性的特点，促进学生建立起对概念的全面知识基础的认识。

3.采用灵活多元的数学教学方法

作为教师，在开展有效引导策略应用中，需要不断优化教学形式，采用灵活多元的教学方法，这主要需要从以下几个方面努力：首先，教师可以采取多媒体的教学手段，以满足学生的知识成长需求。例如，笔者在开展《多边形及其内角和》的课程教学时，结合了多媒体播放视频的形式，使用了更为直观的视觉图像形式，帮助学生更为直观地理解和把握课程知识，而活泼的多媒体展现方式，也能够让学生感到更多地学习趣味性。从实践中发现，学生在多媒体活动中地参与主动性相较于传统课堂要更加活跃，多媒体教学充分地调动了学生的感官，迎合了学生的年龄特点，可以更好地对学生进行引导。

综上所述，在初中数学课堂教学活动中，开展有效引导策略，需要通过多元化的教学手段，采用灵活的教学策略，才能够真正有效地促进学生在数学课堂上的学习效果提升。

参考文献：

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[4]曾庆茂.初中数学课堂教学中教师有效引导的实践与探索[J].数学学习与研究，2014（14）：38-39.

（作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学，山东 淄博 255000）