微课在初中数学翻转课堂中的融合性应用

林奕进

摘要：现代化信息技术在不同学科教学当中的渗透性应用越来越频繁。采用微课的形式对课堂进行翻转，使课堂学习和课后复习融合为一体，对提升教学实效、强化学生学习能力而言，具有积极的作用。本文通过阐述微课在初中数学翻转课堂中的融合性应用的必要性，进一步探索微课翻转初中数学课堂的价值。

关键词：微课;翻转课堂;初中数学;融合性应用

一、微课与初中数学翻转课堂融合的必要性

（一）激发学生学习数学的兴趣

微课翻转课堂中，其内容体系较为丰富，通过教学视频的自由化学习，能够较为及时地解决学生不懂的问题，形成数学学习环节的良性循环。此外，微课翻转课堂以动态多媒体形式的进行课程的推进，将众多的知识点进行有机的渗透与延展，以模拟的形式进行立体化的展现，其表现形式更为直观，亦更具有冲击性。此外，微课翻转课堂中，学生可以依据自身需求进行学习进度的调整，使数学知识认知体系的构建能够有序进行，有效地调动学生自主学习的积极性，提升其对数学学科的兴趣度。

（二）突破数学教学中的难点和重点

初中数学内容是形象化向抽象化的深入性转变。在学习的过程当中，由于每一个学生的学习能力和理解能力有所不同，学习内容中的难点和重点亦有所差异。将教学内容中的难点和重点进行梳理，应用微课的短视频模式进行针对性的知识点讲解，从而实现自主化的学习，强化翻转课堂学习的实效性。此外，采用微课翻转课堂的形式对经典的例题进行多维角度的讲解，学生亦可以根据自己的理解能力和学习需求自主探究，相比较于传统课堂的学习形式，微课翻转课堂能够有效地推动学生精神的集中，从而进一步强化学习的效率，推动课堂学习目标的完成。

（三）构建立体化的数学逻辑思维

数学逻辑思维的构建是一个长期且持续性的过程，初中学生的学习认知能力处在重要的深化阶段，教学模式的有效性引导能够有助于学生数学逻辑思维的立体化构建。微课翻转课堂所涵盖的知识内容十分的广泛，由于学生之间的认知能力和学习能力有所差异，单一化的课堂学习无法充分调动学生逻辑思维能力，应用微课进行课堂的翻转可从多维角度对数学逻辑思维进行渗透与强化，从而提升数学学习实效。

二、微课与初中数学翻转课堂的融合

（一）典型案例题的动态演绎

在初中数学内容体系中，例题是不可或缺的重要部分，它对基础知识的巩固以及知识记忆而言具有重要的意义。典型案例的选择，对学生知识迁移能力有着深入的影响，例题的形式不仅需要结合初中数学内容进行选择，亦要以学生学习需求为核心。微课与初中数学翻转课堂的有效性融合充分利用了青春期初中学生好奇的天性与探索的能力，从而强化学生知识的迁移能力，推进初中数学学习的实效性。

（二）数学概念的具体化展示

传统的数学课堂教学及学习模式当中，数学概念的展示通常是以平面化的图形或是文字进行展示的。而微课则能够有效利用现代化信息技术，以不同的内容为教学设计的核心，将抽象化的数学概念以视频、图片、音频等多媒体结合的形式进行动态的具体展示，能够有效加深学生对于抽象化数学概念的理解，使数学概念和相关公式定理的深入性学习更具渗透性。

（三）复习指导中的多元渗透

初中翻转课堂的应用主要着重于课后复习层面。通过微课的形式进行课堂的翻转，充分利用微课丰富的学科资源以及多元化的互动教学模式，使学科复习成效进一步提升。传统的初中数学教学中，受到学科内容立体化展示的技术制约，在一定程度上抑制了复习的成效。应用微课翻转初中数学课堂，则能够有效依据学习节奏和学习需求进行更为深入化且针对化的复习。

三、微课在初中数学翻转课堂中的应用价值

（一）打破教学时空限制，丰富感性认识

初中阶段，学生的思维模式正在从形象化思维向抽象化思维转变，应用具体的形象对抽象概念进行解释的思维发展已成为必然趋势。在初中数学教学中，以抽象化的表达概念的课程内容居多，而传统的板书、讲解式的数学教学方法无法将抽象化的概念进行立体化的展示，对于学生的理解、操作、感知等学习活动的进行形成了一定的阻碍。在与微课翻转课堂进行融合后，则能够有效强化学生对抽象化数学概念的认知，并将文字叙述的定理以动态视频形式进行呈现，使信息的传输更加的直观、立体，从而强化学生的抽象化认知，有利于学生感性意识的强化，进一步调动学生自主思考的积极性。

如在《统计与调查》这一课程当中，由于学生缺乏生活经验，对于相关的知识只能进行机械性的记忆，不利于数学思维逻辑的构建。采用微课翻转的形式能够将大量的数据信息和资料分析归纳后进行立体化的展示，使学生对于相关的概念有更深一步的理解。在这一基础上进行更深入性的教学，使学生在进行数据整理、统计图绘制等实操过程中更具效率性。

（二）引导自主合作探究，培养学习能力

受到教育考试需求的深入影响，现有的初中数学教学还无法形成完全自主化的开放式学习环境。采用微课技术进行初中课堂翻转，能够进一步拓展学习平台，为学生的深入性和适应性学习提供多元化的渠道。微课具有宽广的信息来源以及开放式的学习空间，学生可以通过收集自己感兴趣的内容实现学科知识性的延展，并在微课翻转的过程当中展开相关数学问题的交流与讨论，形成自主化的学科探索模式。

如在《图形的旋转》这一课的教学过程当中，应用微课资源进行翻轉课堂设计将学习的目标、内容、重点难点等进行系统化的构建。此外，借助微课技术对不同图形的旋转结果进行动态的演绎，多元化的自由融合与表现形式相互渗透碰撞，使数学学习更具趣味性，亦能够使学生真正爱上数学。

（三）密切联系实例生活，突出教学价值

现代化素质教育强调将学科理论与实践融合的深入性教学。在初中数学教学的过程当中，要对传统数学教学中理论重于实践的教学弊端进行更深一步的优化。微课翻转课堂的融合性应用中，要以学生的认知特点为依据，将数学概念与生活实际联系在一起，将与生活息息相关的数学概念进行提炼与组织，将数学概念贯穿于生活场景中，充分展现数学的学科价值。

如在进行《三视图》这一课程的学习时，采用微课技术对高楼大厦、建筑等物体进行多个角度的展现，并通过翻转、定格等微课功能突出数学概念。在立体化的图形展示过程中，使枯燥乏味的数学概念和生动的形象进行有机的结合，使学生能够深入了解到数学对于社会生产和发展的作用，突出其教学价值。

四、结语

随着现代化信息技术的深入性发展，微课在教学实践过程当中的渗透性应用已成为必然趋势。在初中数学翻转课堂的实践过程当中，微课技术的融入对于提升教学实效和学习效果而言具有积极的作用。探索在初中数学翻转课堂中的应用价值，是创新学科教学实践的重要基础。通过对微课在初中数学翻转课堂中的融合性应用的分析，对优化教学体系建设、创新教学模式具有一定的指导意义。

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