德育教育在小学高年级班级管理工作中的体现

李学新

摘要：德育教育一直以來都是班主任管理教学中的关键。在小学高年级阶段重视德育教育的开展，不仅是学生个人能力培养的体现，同时也是素质教育在学生日常校园生活中的落实。多年来，重教书轻育人的教育理念使德育教育在班级管理工作的开展受限，同时也使一些高年级阶段的学生在成长中出现各类问题。学校是学生成长的平台，班级环境以及班主任教师的引导和行为对学生的成长过程产生影响。教师应抓住这一阶段学生的个性特点，通过针对性的德育教育工作提高学生的德育理念，发展学生的综合素质。

关键词：德育教育;小学班主任;教学活动;班级准则;师生距离

小学高年级阶段的学生已经具备了一定的集体意识，同时也养成了一定的学习习惯。对于这一阶段的学生而言，教导不如引导。青春叛逆期的临近也使得学生的自主意识增强，而叛逆心理也在学生的行为思想中有所体现。为加强德育教育在学生生活中的体现，班主任教师应结合班级特点，组织多样教学活动，并通过恰当的方式完成班级管理工作，进而使德育教育能够在学生的成长过程中发挥出更大的教学作用。本文作者结合自身多年教学经验，对德育教育在班主任工作中的体现进行探讨，并提出以下几点观点，以供各位读者借鉴参考。

一、结合多样教学活动

教学活动的主旨在于提高学生的德育情操，发展学生的综合能力，提高学生的思想认知。多样的教学活动往往能够获得学生的喜爱，同时也能够丰富学生的教育生活。教师可将其与德育教育相结合，并通过各种主题引导学生建立相关意识。在活动中开展的德育教育往往要比在课堂中开展的德育教育更具效率，同时也更受学生欢迎。

例如，教师在组织班级活动时，可将活动方式以及活动类型多样化，并贴近德育教育内容与主题。教师可以在班级内组织“探究性学习”活动，并要求学生以小组为单位进行打卡。教师还可为教学活动设置主题，如学习类的合作学习活动，道德类的讨论学习活动，法制类的法制小讲堂活动。这样的主题活动结合了思想性、合作性、趣味性、参与型等特点，对学生的个人道德情操都能够产生一定的影响。以最近东京奥运会运动健儿为国争光的时事为例，教师便可结合这一事例展开讨论主题活动，并激发学生的爱国热情。教师可在活动中向学生展示几张运动员获奖的图片，并询问学生对此的看法。因这一事件在生活中十分常见，学生往往能够很快指认出运动员所参与的项目，并对此展开讨论。而教师则可借此过程引导学生建立正确价值观念，并通过教学活动加强学生对运动的认识，对奥林匹克精神的了解，以及对祖国的热爱之情。

二、师生商讨班级准则

班级管理需要班级准则。在传统课堂中，班级准则往往由教师一人制定，忽视了学生在班级内的主观地位和个人意识。这使得班级准则的制定仅仅能够发挥说服教育，而不能够体现德育教育。此外，这一类班级准则的实施可能也会使学生产生逆反心理，从而加大了教师开展班级管理工作的难度，削减了学生对于班集体的感官意识。为使学生的主体感增强，同时提高学生在沟通过程中的积极性，教师可与学生一同探讨班级准则，帮助学生提高自身集体观念，发展个人沟通能力。

例如，在制定班级准则时，教师可首先组织学生对准则内容进行讨论，并确定大致内容。在学生根据自己所想展开探讨之后，教师则可在这一基础上进行补充，并征求学生的意见。通过教师的行为，学生在日常沟通中也能够做到尊重他人意见，这也是德育教育的体现。班级准则的内容可以是多种多样的。比如在卫生方面，教师可以与学生一同商讨并制定有关内容。班级内卫生的负责安排、值日人员的分组安排、卫生区域的负责安排、卫生评选标准等等内容都可作为基础或补充内容体现在讨论过程中。教师应充分尊重学生的主观意念，并在不违背教学基础准则的前提下鼓励学生发表观点，尊重学生的客观需求。如果教师在管理工作中刻意忽视学生的思想与需求，那么该教师的德育教育工作必定是无意义的。在教师行为的影响下，学生的班级活动积极性，班集体荣辱意识，以及最重要的自我主观意识都能够得到培养与加强。

三、尊重拉近师生距离

现代教育理念强调尊重学生，强调以学生为基础开展教学工作。德育教育的开展同样如此。教师在与学生的相处中应做到尊重学生，理解学生，以学生的角度展开思考确定学生所需，进而拉近自己与学生之间的距离，建立良好的师生关系。师生关系的拉近有助于德育教育的开展，能够加强教师对学生行为以及思想的影响力量。同时，良好的师生关系往往也能够塑造学生的自信心以及善良尊重的处事原则，这同样也是德育教育的具体体现。

例如，在学生出现行为错误时，教师应在尊重学生的基础上对学生进行引导与教育。小学高年级阶段的学生会因叛逆期临近而做出一些错误的行为。如顶撞任课教师，与同班学生争吵，故意破坏公共设施等等。这些行为看似可以谅解，但却可能纵容学生，影响学生的个人成长。这类行为的处理工作也可作为德育教育展开的平台。教师可与学生多聊天，多互动，做到正确对待学生的过失，实现学生思维意识的引导。在交流过程中，教师的尊重往往是学生敞开心扉的钥匙。教师可以细心询问学生的日常生活，并了解学生的所行所想，鼓励学生说出自己的观点，说明自己做出错误行为的原因。在这一过程中，教师应将“为学生服务”这一理念牢记于心 ，并通过尊重的出发点获得学生的信任，从而有效开展德育教育沟通与引导，帮助学生纠正错误理念以及过失行为。

总而言之，在小学高年级阶段的班级管理工作中，教师应做到合理运用班级活动体现德育理念，做到在探讨中尊重学生主观意识，做到在沟通中引导学生建立正确价值理念。教师应切实提高德育工作的主动性与实效性，要以学生为出发点，选择适用于学生的教学活动与教学方法，将德育教育落到实处，取得实实在在的效果。

参考文献：

[1]李雪梅.小学班级管理中德育建设的体现[J].华夏教师，2018（23）：79-80.

[2]马燕雷，刘慧.小学班级德育活动实效性方法探究[J].教育现代化，2017，4（37）：345-346.