教师信息技术应用能力及其影响因素研究

安瑞清 周华丽

【摘 要】信息技术应用能力是信息时代教师必备的专业素养。本研究使用SPSS23.0分析了北京市朝阳区325名小学教师信息技术应用能力調查数据，发现不同年龄段小学教师信息技术应用能力存在显著差异。教师在师范教育阶段信息技术学习情况、在职信息技术培训和学校组织支持环境等因素，都不同程度地影响小学教师信息技术应用能力。基于上述研究，本文从师范院校信息技术类课程设置、教师在职信息技术培训及学校组织支持环境三方面提出了改进策略与建议。

【关键词】小学教师;信息技术应用能力;影响因素;提升策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）09-037-04

教师信息技术应用能力是教育信息化建设的重要方面。2018年以来，国家陆续发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育信息化2.0行动计划》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件，都有加强教师信息技术应用能力建设的内容。

小学教师信息技术应用能力内涵及相关研究

教师的信息技术应用能力也称ICT（Information & Communication Technologies）能力，指教师通过搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工教育教学信息和资源，来优化教学、促进学生学习、提升教师职业发展的素质和能力。

2011年联合国教科文组织发布《教师信息和通信技术能力框架》，包括理解教育中ICT、课程与评估、教学法、ICT、组织与管理、教师专业学习六大领域。2016年制定《教师ICT能力框架（第3版）》，分三层次六维度，构建了18项信息技术教育应用能力。[1]美国《国家教师教育技术标准》2008版聚焦运用技术促进学生发展和教师发展;2017版强调赋能教师专业发展和催化学生学习。[2]日本和澳大利亚也先后颁布教师ICT应用能力标准，强调教师ICT教学能力、学生ICT指导能力、信息技术课程整合、改善教师教与学生学的策略、促进学生学习方式变革。

2014年，我国颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，强调教师要在信息技术大背景下优化课堂教学、转变学生学习方式。[3]目前教师信息技术应用能力研究主要聚焦于促进教师教学和学生学习方式转变。有专家提出要有效利用电子工具和信息化软件，使学生在更好的学习环境中学习。要构建教师信息素养分析框架，一体化教师信息素养培养培训体系，关注影响教师专业成长各因素等策略。信息技术促进教师专业化发展研究也日益受到重视。其中，焦建利认为行政主管部门需支持和鼓励教师自发形成网络群体，促进教师在行动交流与反思中发展[4]。

小学教师信息技术应用能力现状调查（基于北京市朝阳区小学教师）

本研究选取北京市朝阳区20余所小学教师进行调查，发放问卷325份，回收325份（回收率100%），获得有效问卷321份。问卷整理分析发现21-30岁小学教师人数最多，小学教师普遍年轻化，整体活力强。

采用SPSS23.0进行探索性因子分析，采用主成份分析法，从48个题项中提取3个公因子，根据题项意义命名为技术基础素养、技术支持教学和技术支持专业发展，方差贡献率依次为31.787%、29.572%和28.427%。经检验KMO为0.983，P<0.001，巴特利球形检验显著。总体方差解释率89.786%。Cronbachs Alpha一致性系数0.998，各维度信度系数均在0.992～0.994之间，问卷内部一致性良好。

研究比较了21-30岁、31-40岁及41岁以上三个年龄段的小学教师群体，发现不同年龄段教师在技术支持教学（P=0.000，P<0.01）和专业发展（P=0.003，P<0.01）方面存在显著差异，在技术基础素养方面差异不显著。21-30岁与41岁以上、31-40岁与41岁以上教师信息技术应用能力存在显著差异。21-30岁与31-40岁教师信息技术应用能力差异不显著。从图1可见，31-40岁教师在技术基础素养与技术支持教学方面能力最强;21-30岁教师技术支持专业发展能力最强，技术支持教学能力弱;41岁以上教师三方面能力表现均最弱，信息技术应用能力明显不足。

小学教师信息技术应用能力的组织影响因素分析

在控制教师个体特征变量基础上，以教师技术基础素养、技术支持教学和专业发展作为因变量，以师范教育阶段信息技术学习、在职信息技术培训，及学校组织支持等为自变量，采用多元线性回归分析研究教师信息技术应用能力主要影响因素，见下表1，分析结论如下。

1.师范教育阶段的信息技术学习，对教师信息技术应用能力影响显著。师范教育阶段的教育信息技术类公共课程，对教师技术基础素养有极其显著的促进作用，但在技术支持教学方面反而有显著的削弱作用。值得注意的是，教育技术类专业课程，对教师技术基础素养、技术支持教学和技术支持专业发展均起到削弱作用，需重新检视师范院校该类课程的设置与教学效果。师范院校各类技术应用竞赛对教师技术基础素养和技术支持教学反而有削弱效应，而技术教学设计大赛可显著促进教师技术基础素养。

2.在职信息技术培训对教师信息技术应用能力影响显著。信息技术教学应用类培训可显著提升教师技术基础素养。信息化教学设计理论培训可显著促进教师技术支持教学能力。信息技术与课程教学整合方法培训和科目课程信息化教学案例分析均可提升教师技术支持教学和专业发展能力，但影响尚不显著。

3.学校组织支持环境对教师信息技术应用能力影响显著。学校对教育信息化重视与理解到位，可显著提升教师技术基础素养和技术支持专业发展能力;提供各类培训课程或研讨，可提升教师技术基础素养，但在技术支持教学和专业发展方面促进作用尚未显现。引进开发信息化教学优质资源库等，可显著促进教师技术支持教学。接纳理解教师教育信息化的压力，可显著促进教师的技术专业发展。出台信息化教学专项计划与表彰信息化教学优秀课程教师等，能促进教师运用技术支持教学和专业发展，但影响尚不显著。

促进小学教师信息技术应用能力提升的建议

1.师范院校应加强信息技术应用能力类课程与教学环节建设

2021年教育部印发《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，明确了中学、小学、学前、中职和特殊教育专业师范生的教师职业基本能力，其中都对师范生的信息素养提出了明确要求：要求学生了解时代对人才培养的新要求;掌握信息化教学设备、软件、平台及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用;具有安全、合法与负责任地使用信息与技术，主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学的意识。同时，在教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力等方面，对小学教育师范生信息化能力也提出了相应要求。

师范院校应认真加强学习、研究和落实各类标准，着重加强师范生的信息技术类专业课程建设，尤其要切实加强信息技术与课程整合内容，为师范生提供更贴近小学教学实践的信息化教学体验;加强信息应用类技术竞赛和信息化教学设计大赛，不过分强调单纯技术内容，更重视技术支持教学和专业发展等。

2.教育主管部门与学校应加强小学教师教育信息技术培训

教育部文件提出“要加快建立教师网络研修社区，积极进行教师培训规划，采用混合培训方式和培训体系，注重教师专业素养、专业水平和专业能力的稳步提升”，对教师的信息化教学能力提出更系统要求。

结合相关调查发现，教师教育培训机构今后应切实加强信息化教学设计理论、信息技术与课程教学整合方法、科目课程信息化教学案例分析等，线下线上结合，为教师提供个性化、适切化、多样化的培训服务。

同时，加强教师在学生发展指导、综合素质评价方法等方面的培训，建立学生成长电子档案，运用信息技术辅助开展班级指导活动。

运用信息技术拓宽师生、家校沟通交流的渠道和途径，与学生、家长、社区等进行有效交流。掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，在信息技术环境下开展自主学习。

3.小学应加强教师信息技术能力提升的校本支持体系建设

当前，我国教育信息基础设施条件仍难以满足快速提升的需求，信息技术教学应用融合程度有限和管理服务信息系统智能化水平不足的短板仍然突出。近日，教育部等六部门印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，提出到2025年，基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系。

今后，小学应更注重信息技术基础设施建设;引进开发信息化教学优质资源库，可根据不同年龄段教师信息技术应用能力特点，组建跨年龄段的教师教学团队，通过教科研合作方式开展培训研讨和教学观摩;继续加强学校支持性政策措施，如出台信息化专项计划，表彰信息化教学优秀课程和教师等，关注教师情感需求，减轻教育信息化压力和焦虑等等。

与传统基建概念不同，教育新基建不仅包括网络、教室等“硬件”基础设施环境，还包括资源、应用等“软件”基础设施条件，强调的是夯实整个高质量教育体系的数字底座。加强教师信息技术应用能力的培养，将对学校的校本支持体系建设提出更高要求。

注：本文是北京联合大学教学改革立项项目（编号JY2020Z003）的研究成果;是教育部产学合作协同育人项目“信息化2.0时代师范生《现代教育技术应用》云课程开发研究”（编号202002079038）的研究成果

参考文献

兰国帅，张怡，魏家财，郭倩，张巍方，孔雪柯. 提升教师ICT能力 驱动教师专业发展——UNESCO《教师ICT能力框架（第3版）》要点与思考[J]. 开放教育研究，2021，27（2）： 4-17.

馮仰存，钟薇，任友群. 美国国家教师教育技术新标准解读与比较研究[J]. 现代教育技术，，2018，28（11）： 19-25.

祝智庭，闫寒冰.《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》解读[J]. 电化教育研究，2015，36（9）： 5-10.

焦建利，汪晓东，秦丹. 技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J]. 远程教育杂志，2009，17（1）： 18-24.

作者单位：北京联合大学师范学院