高中英语学科读写结合教学初探

【摘 要】在英语的学习中，读写能力是学生核心素养的重要组成部分。阅读是吸收，写作是应用，它们相辅相成、密不可分。英语教师要充分认识到读写结合教学的重要性，运用多种方式开展相关教学探索。本文分析在高中英语教学中开展读写结合教学的必要性，阐述读写结合教学的基本要求以及开展策略，希望能够给高中英语教学工作提供参考。

【关键词】高中英语;学科核心素养;读写结合

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0064-02

运用读写结合教学模式，可以有效实现高中英语核心素养培养目标，将输入、输出的过程进行有效整合。在这一教学模式中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，读写的有机、高效结合，可以促进学生语言综合运用能力的提升，培养学生的英语学科核心素养。

一、读写结合教学对高中英语教学的价值

（一）提升语言应用能力

英语是应用型学科，所以英语教学的重点在于培养学生的语言应用能力。在高中英语教学中开展读写结合教学，即注重培养学生的“听说读写”能力，引导学生形成良好的语感，增强语言意识以及运用能力，能使學生在相应语境下灵活运用英语进行书写、交流等活动，进而帮助学生提高语言应用能力[1]。

（二）培养人文素养

在高中英语读写结合教学中，学生能够大量接触英文阅读信息，了解到这门语言的文化背景，由此形成良好的知识素质、人文素养。同时，教师会引导学生有效吸收英语相关的文化精髓，从而辅助其形成正确的人生观、价值观，提升其自信心，拥有跨文化沟通与交流的能力[2]。

二、高中英语教学中开展读写结合教学的基本要求

（一）读写内容应具有关联性

为了将读写结合教学模式的优势发挥出来，高中英语教师应在课堂中设置具有关联性的读写内容，使学生能够在英语阅读的过程中得到相应的感悟、体验，再将所学体现在英语写作的过程中[3]。目前，新课标已经对高中英语教师的教学内容剖析能力、理解能力等提出了更高的要求，教师只有在合理剖析读写教学内容的基础上，才能在实际教学中采用科学的方式，不断提升读写结合教学的有效性。

（二）读写活动要有明确的目的性

高中英语教师在设计读写结合教学时，应该保障读写结合教学具有明确的目的。这样，学生在相应的读写结合训练中，才能够明晰学习的目标和方向，从而不断积累知识、提升语感，并在之后的阅读和写作中，积极地应用所学知识，切实提高自身英语应用水平[4]。

（三）读写教学要有策略性

为了提升读写结合教学的效果，教师还需要重视教学策略的运用，可根据教学内容和学生的实际情况选取合适的教学策略。如在原有阅读材料的基础上进行延伸写作，学生往往会表现出更高的积极性，所以，教师可适当采用延伸写作这一策略，以提升学生的写作水平。

三、高中英语教学中开展读写结合教学的策略

（一）创设阅读情境，帮助学生积累写作知识

在英语阅读课上，为提升学生的学习热情，教师可创设贴近教学内容的情境，帮助学生理解文章的主要内容。然后引导学生深入地分析文章，掌握文章的写作结构、写作技巧、表达方法等。同时要给学生营造活跃的学习氛围，辅助学生积累更多的写作知识。教师可根据教学内容运用信息技术，播放符合阅读文本情感基调的音乐，或者播放与阅读文本有关联的影视剧，让学生集中注意力，积极地分析文章的写作方法、写作技巧，储备相关的写作知识[5]。

（二）增加学生阅读量，有效提升其语言素养

高中英语教师需要引导学生增加阅读量，扩展阅读的范围，以此培养学生的英语语感，同时锻炼其语言表达能力。按照相应的教学安排，教师可以采用群文阅读的方式，引导学生运用已学知识阅读相关的文本，不断提升学生的英语核心素养[6]。

（三）挖掘阅读文本中的重要词汇，引导学生造句

学习英语需要重视词句、语法知识的学习和积累，有效地掌握遣词造句规律、写作技巧等，这样才可以对语言知识的内涵进行充分把握并科学运用。所以，在高中英语读写结合教学中，教师需要在阅读教学中穿插写作指导的内容，可通过造句的方式锻炼学生的语言应用能力。如学习“The environment”中的“reading”的过程中，可以让学生用“divide”“separate”这两个单词造句，锻炼学生的语言组织能力。

（四）从阅读文本中提取话题，指导学生进行写作

在读写结合教学中，教师可在阅读文本中提取学生感兴趣的话题，让学生展开讨论，指导学生对自己的观点进行梳理，接着用英语把自己的观点表达出来。如讲解“Science and nature”时，教师可提取出“How to protect the environment”这一话题，引导学生围绕“科技发展对生态环境产生的压力”展开描述，表明个人观点，之后完成关于“呼吁保护环境”“节约资源”等内容的小短文。由此使学生理解文本的内涵，在发散思维的同时，形成正确价值观念，增强写作表达能力。

（五）根据阅读文本编写情景剧，提升学生语言应用能力

为提高学生的英语应用能力，教师还可引导学生将所学阅读文本改编为情景剧。学生在编写情景剧的过程中，语言运用能力、英语核心素养能够得到培养，同时也能巩固所学知识。如在教学“Getting along with others”这一内容时，教师可引导学生联系文意，联系自己的个人经历，通过编写情景剧的方式介绍与人相处时应该遵循的原则，以及需要具有的各种能力，然后让学生把自己编写的情景剧表演出来，对文本的含义进行深入体会，以此培养学生的英语素养[7]。

培养学生的学科核心素养符合新课程改革的要求，是实现立德树人的素质教育目标的重要策略。基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式，可以让学生将阅读期间的感悟、体验有效地反馈在写作中;学生在写作中的经验和心得也可以促进其阅读能力的提高。教师在高中英语读写结合教学的过程中需要对教学内容进行深入剖析，找到阅读材料与写作内容的关联性，将教学内容进行整合，对教学方式进行优化，从而提升学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]肖坤梅.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].明日，2018（9）.

[2]陈娜佳.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式的实践初探[J].新东方英语：中学版，2019（9）.

[3]刁玲.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新东方英语，2019（2）.

[4]张芳.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新课程，2020（46）.

[5]陈娜佳.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式的实践初探[J].新东方英语·中学生，2019（9）.

[6]陈月丽.紧扣英语学科核心素养，提升高中生的语言能力[J].英语教师，2021（4）.

[7]原翎羽.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新课程，2020（33）.

【作者简介】

刘盼盼（1990～），女，汉族，宁夏银川人，本科，中学二级教师。研究方向：英语教学。