初中语文读写结合教学策略研究

【摘 要】阅读与写作充分体现了语文学科人文性与工具性的特点，二者相辅相成，在语文教学中占据着重要的地位。学生通过阅读不仅可以领略到语言文化的博大精深，还可以提升自身的审美鉴赏能力，为写作奠定良好的基础。学生通过写作则可以表达自身的情感体验与思想，深化阅读理解与感悟，同时还能通过语言文字传递美好的情感。读写结合是实现语文教学目标的重要方法，笔者结合自身的教学实践，探究读写结合的教学策略。

【关键词】初中语文;以读促写;以写促读;读写结合

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0068-02

语文新课标对阅读教学和写作教学提出了具体的目标和要求，为新时期语文教学提供了建议和指导。受传统教育理念的影响，初中语文阅读与写作教学存在重知识讲授、轻方法指导，重视学习成果、忽略学习过程等问题，这些问题阻碍了学生的全面发展，不利于学生语文核心素养的培养[1]。因此，探究读写结合教学策略对促进学生发展，推动语文教学改革具有重要的现实意义。

一、以读促写，提升写作能力

（一）组织个性化阅读，激发写作动力

在信息技术高速发展的背景下，学生通过手机、平板电脑等设备可以阅读到多元化的信息。笔者通过对学生进行访谈了解到，学生对网络阅读的期待较高，一方面是因为学生在网络阅读中可以选择自己感兴趣的内容，另一方面是因为网络阅读可以依托电子设备，实现以听代读，节省阅读时间。但是网络环境中信息繁杂，很多内容不适合初中生阅读，不利于初中生身心健康发展，而且“听”的形式不利于学生消化、理解文本内容，还会阻碍学生写作能力的发展。对此，教师需要组织个性化阅读，切实满足学生的阅读期待，指导学生健康阅读、精心阅读，从而让学生真正爱上阅读，然后再利用阅读激发学生的写作动力，促进其写作能力的发展[2]。如教学《黄河颂》这一课时，教师可设计配乐朗诵与演唱环节，让学生体会诗歌的抒情方式，激发其创作诗歌的欲望。在这样的趣味活动的引导下，学生都能够产生较强的阅读兴趣与创作欲望。总之，唯有让学生感受到阅读的乐趣，才能更好地引导其进行写作训练。

（二）注重日常阅读积累，丰富写作素材

写作能力的提升需要长期的阅读积累，并非是一蹴而就的事情。面对学生在写作上的“无内容可写”

“素材陈旧”“写作无新意”等问题，教师必须从素材积累入手，让学生在阅读中拓宽眼界，随着阅读量的提升，学生积累的素材也会不断增多。教师可以在日常教学中组织群文阅读[3]，与单篇阅读相比，群文阅读不仅能够增加学生的阅读量，还能够促进学生阅读效率的提升。如教师可围绕七年级上册第五单元的《猫》《鸟》《动物笑谈》三篇文章组织群文阅读。本次群文阅读的主题是“如何突出文章中心”，《猫》讲述了作者的三次养猫经历，通过讲述与三只猫的故事表达了自己对生命的尊重;《鸟》是一篇散文，作者通过了对鸟的描写和赞美，表达对鸟和自然的喜爱之情;《动物笑谈》是一篇科普文章，作者通过叙述自己在实验中对动物的了解与发现来表达对动物的关爱。通过阅读，学生能够学会如何在生活中观察动物，并尝试仿照课文中的方法描写自己熟悉的动物，可见，阅读教学对写作具有重要的指导意义。

二、以写促读，深化阅读理解

（一）注重交流分享，拓展阅读深度

在语文教学中，教师需要通过组织写作训练来引导学生进行阅读交流分享，从而促进学生之间的思想碰撞，拓展学生阅读深度。初中生在阅读过程中会因自身经验、知识水平等对文本产生不同的理解、感受，因此，教师应允许学生表达不同的想法，并为学生提供自由表达的空间。如阅读名著《小王子》后，教师可组织学生写读后感并开展阅读交流会。活动中，学生可通过语言表达自己的阅读感悟，并将自己的感悟分享给他人。其他学生作为倾听者，需要对分享者的读后感进行评价，同时说一说自己是否有不同的看法。通过本次活动，学生能够对《小王子》这本书有更加深入的了解。有的学生表示：“通过读《小王子》和与同学们交流，我觉得我们每个人心中都有一个不一样的小王子。”还有的学生表示：“我希望自己有一天也可以遇到属于自己的玫瑰和小狐狸，希望自己可以更加热爱这个世界，希望这个世界也可以更加温柔地对待自己。”由此可见，在写作训练的基础上进行交流分享，能够使学生进一步理解文本。阅读是认知发展的过程，写作是进一步深化认知的过程，因此，教师需要重视写作对提升学生阅读理解能力的作用，让学生通过深度交流来拓展阅读深度。

（二）注重阅读练笔，鼓励学生表达

目前，很多学生面临的问题是不知道如何将积累的素材运用到写作中。对此，教师应积极组织学生进行阅读练笔，一方面，教师可以通过练笔了解学生对文本的理解程度，针对学生存在的不足进行科学指导;另一方面，练笔有助于学生进行反思，能促使其发现自身在写作中存在的不足，从而在教师的帮助下有针对性地进行写作训练，从而提升学生的感悟能力与表达能力。如在学习《邓稼先》这一课时，笔者布置的课前任务是搜集有关邓稼先的故事，分析故事所体现的人物精神，并用一小段话概括故事。课堂教学中，教师先组织学生在组内交换阅读各自搜集的小故事，初步认识邓稼先。其次，笔者以中国第一颗原子弹爆炸的视频引出本篇课文的主人公邓稼先，并开始阅读教学。教学过程中，笔者着重引导学生分析语言表达特色，体会表达效果，引导学生总结出邓稼先是一位敬业爱国、意志坚强、信念坚定、博学多识的科学家。最后，笔者再次组织学生朗读课前写作的短文，说一说自身在语言表达方面存在的不足，并基于本课的学习进行修改。通过阅读前的写作与阅读后的修改，学生分析和把握人物形象的能力显著提升。

三、读写结合，促进全面发展

（一）注重评价读写过程，关注动态生成

传统教学评价注重学生的学习成果，忽视学生的学习过程，这不利于学生的全面发展。读写结合教学中，教师应注重评价学生的学习过程，关注动态生成。阅读的评价，既要关注学生的阅读成果，又要关注学生对人物形象、中心思想、文章语言等的理解，并通过评价引导学生进行深度阅读。写作评价需要从素材积累、写作构思以及写后修改等方面进行评价，以指导学生改进写作中存在的不足。教师通过评价读写过程，可以提升学生从文本中挖掘写作素材的能力，以及语言表达能力和思维品质等[4]。如教学《孔乙己》时，教师可布置读后续写任务;鼓励学生大胆想象，说一说自己认为的孔乙己的结局是什么，并说明原因。通过积极的评价引导，学生从不同角度阐述自己的想法，有的学生认为孔乙己在悔恨中死去，有的学生认为孔乙己是在冬天的黑夜被冻死。在写作中，学生的叙事角度也十分多样，有的学生从小伙计的角度讲述孔乙己的结局，有的学生从孔乙己的角度诉说其悲惨结局，有的学生从孩子的角度描写孔乙己的结局。对于学生的续写，教师应注重评价学生的构思过程以及语言表达方式，并组织学生进行小组互评互改。由实践可知，教师应关注读写过程，合理应用过程性评价优化阅读与写作教学，促进学生阅读能力与写作能力的协调发展。

（二）培养读写结合习惯，提升读写能力

习惯是最好的导师，在培养学生读写能力的教学实践中，教师要注意引导学生形成良好习惯，将“翻书”与“动笔”紧密联系。要想实现这一教学目标，教师可以从以下几方面着手。首先，在课上积极为学生创造练笔的机会。如在教学《济南的冬天》时，其中有对雪后山景的詳细描写，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……”教师可以先带领学生赏析这些句子的结构、内容、修辞等，然后鼓励学生仿写，如描写家乡雨后的景色，并进行当堂点评。这种随堂训练有利于学生读写习惯的形成。第二，为学生做课外名著导读。学生在阅读课外书籍的时候，往往缺乏主动动笔的意识和习惯，这时候教师可以借助导读的方式要求学生写读书笔记，为学生创造读写结合的机会。第三，教师可以开展读写结合活动，为学生创造展示和表现的机会，让学生潜移默化地形成良好的读写习惯。如在学习完《沁园春·雪》这首词后，教师可以在班级内开展“给革命前辈的一封信”的征文活动，引导学生形成良好的读写习惯。

综上所述，读写结合教学能够将阅读与写作有效地联系在一起，使学生在阅读中奠定写作基础，在写作中发展阅读能力，从而促进语文教学目标的达成。目前，读写结合在实际语文教学中的应用还存在一些不足，广大一线教师应积极总结实践经验，不断优化读写结合策略，从而提高初中语文教学质量。

【参考文献】

[1]崔鸿雁.关于初中语文读写结合的探索[J].数码设计（下），2018（2）.

[2]韩俊方.浅谈初中语文”读写结合”的研究[J].东西南北：教育，2018（8）.

[3]曹勇.读写结合在初中语文教学中的应用[J].中外交流，2018（5）.

[4]李丽丽.在读写结合模式下构建初中语文高效课堂的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（9）.

【作者简介】

王巧燕（1985～），女，汉族，甘肃静宁人，中学一级教师。研究方向：中学语文教育。