探究小学语文古诗词教学中情感陶冶策略

【摘 要】古诗词是我国优秀传统文化的根，也是各阶段语文教学的重要内容。在新课程改革的背景下，小学语文教师应采取多元、有效的教学手段培养学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的综合素养。因此，小学语文教师要充分认识运用古诗词陶冶学生情感的重要性和必要性，并始终坚持“以学生为主体”的教育理念，不断创新古诗词教学模式，优化古诗词教学方法，革新古诗词教学内容，让小学生真正感知到优秀传统文化的魅力。

【关键词】小学语文;古诗词教学;情感陶冶;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0178-02

诗词是我国古代诗人寄托情感的重要载体。教师在开展语文教学工作时，以古诗词为突破口，带领学生感受古代优秀文学中蕴藏的深层意味，能够使学生进一步体会到传统文化的韵味，从而实现文化传承、陶冶情感的教育目的。因此，小学语文教师要始终基于学生学习和发展的需求，帮助学生体会古诗词中的哲理和诗人传达的情感，为学生将来探索更高层次的传统文化知识奠定坚实的基础。

一、小学语文古诗词教学中情感陶冶的意义

（一）能够提高学生的审美能力?

每一首古诗词都蕴含着诗人的情感，或是诗人对未来的憧憬，或体现了诗人对美的感悟。诗词中蕴含着丰富的情感以及深邃的意境，这种生动形象、富有节奏感和动态美的语言，是滋养学生精神的重要文化补品。小学生往往缺乏丰富的生活阅历，无法对“美”进行准确的表达和深刻的认知，而教师在古诗词教学中对学生进行情感陶冶，帮助学生体会美、感知美、表达美，能够让学生与作者产生共情，这不仅可以让学生在古诗词的引导下获得身心发展，也能够提高学生的审美能力。?

（二）能够提高学生的文化品位?

古诗词中不仅包含着丰富的德育资源，也蕴藏着能够注入学生心灵深处的文化精神。古诗词看似难以理解，但教师只要找准方式，就能够为学生展示出别样的世界和充满精神文化的重要内容，这不仅能够净化学生的心灵，培养学生的诗词鉴赏能力，也能够切实提高学生的文化品位。小学语文教师深入挖掘古诗词在语文教学中的核心意义，发挥古诗词的优势，就能够在陶冶学生审美情操的同时，不断提高学生的文化品位。?

二、小学语文古诗词教学中情感陶冶的策略

（一）创设生动情境，激发学生学习热情

小学生在探索未知空间、学习未知文化时，既需要教师采取有效的措施进行科学引导，又需要发挥其主观能动性。而教师为学生创设生动的情境、营造活跃的学习氛围，是激发学生学习热情、提高学生自主探索欲望的重要手段[1]。同时，教师通过有效的情境创设，能够进一步帮助学生解读古诗词中的意象，提高学生的感悟能力，从而使学生在古诗词的学习中获得良好的情感体验，实现“走进”古诗词的教学目的。

如教师在教学《四时田园杂兴》时，就可应用情境教学法，使学生身临其境地感受古诗词的魅力，陶冶自身情感。在教学开始前，教师可先将与这首诗相符合的音频内容、视频信息等资料进行整合，并制作成PPT教案，上传到班级交互平台中，引导学生在课前展开诗词的预习。在教学开始时，教师可先为学生播放符合该首古诗情境的卡通动漫视频，并以此为依托引导学生以小组为单位交流自己在课前预习中获取的相关知识或遇到的阻碍。在各小组展开交流和互动时，教师要仔细聆听，并为学生播放轻柔、舒缓的背景音乐，从而使学生始终处于代入感极强且极为活跃的课堂氛围中。同时，教师要及时解答学生提出的问题，不应以消极负面的态度评判问题的难易程度，更不应批评学生的讨论方法或讨论内容。在各小组讨论结束后，教师要鼓励学生结合PPT教案的内容阐述最终的讨论结果。在某一小組进行总结时，教师要鼓励其他小组的学生提出有针对性的问题，展示小组则对问题进行解答，必要时教师可给予帮助。最后，教师要根据各小组的总结带领学生更深入地体会该首古诗的主题思想和情感内容，从而使学生获得深层次的情感熏陶。

（二）创新教学模式，拓宽学生文学视野

小学生的自主意识已逐步得以强化，能够通过多元的学习渠道获取丰富的学科资料，并结合自身的兴趣爱好，从中挖掘出符合自身学习需求的内容并加以探究。因此，在古诗词教学中，教师要将创新教学模式落实到课堂教学的方方面面，以此拓宽学生的文学视野，提高学生的鉴赏能力，陶冶学生情感，真正发挥古诗词的教学价值[2]。

如教师可定期开展“古诗词分享大赛”，在活动准备阶段，教师可先将该期游戏活动的主题分享到班级交互群中，如“思乡念人”“壮美山河”“家国情怀”等，并鼓励学生在家长的帮助下，完成古诗词的收集和情感内容的体验。在活动中，教师可先引导学生将自己对古诗词的感受或领悟以简单图画的形式描绘出来，以此将自己的所知、所感、所想具体化。接着，教师可随机邀请一名学生通过多媒体设备展示自己的画作，并在古诗词朗诵结束后，结合画作分享自己的个人见解和情感体验。如学生在杜甫的《登高》中感受到了苍茫凄凉的气氛和落寞的愁苦情怀，在陈子昂的《登幽州台歌》中感受到了作者知遇难求的深沉感慨，在王安石的《泊船瓜洲》中感受到了诗人强烈的思乡之情。在学生分享的过程中，教师要根据学生的表达效果、感知成果、与主题的贴合程度给学生评分，并将其作为评选该次古诗词分享活动优胜者的重要参考。在学生的古诗词展示和情感体验分享结束后，教师要引导学生选择给自己留下深刻印象的分享或画作进行二次探究，并结合自己对诗词的感悟形成新的体验。最后，教师要以视频的形式记录该次活动中的精彩部分，并上传到班级的交互平台中，引导学生根据自身的薄弱点展开反复学习和探究。

在这样的教学模式中，学生不仅能够在认知冲突和头脑风暴中不断提升自身的知识储备，也能够进一步感受不同古诗词中的情感内涵，进而真正达到提高鉴赏能力、陶冶情感的目的。

（三）尊重个性特点，落实差异指导体系

由于个体的发展需要、学习目标、家庭的教育环境、社会性的学习资源等多方面的因素，小学生往往具有极为明显的个性化特征，而这些个性化特征会在很大程度上影响学生的情感体验能力、知识迁移能力、信息转换能力[3]。因此，小学语文教师在古诗词教学中要充分了解不同学生的实际学习需求，给各个层次的学生提供有针对性的指导和帮助，从而使不同层次的学生获得不同的情感体验，实现差异化情感熏陶。

如针对感知能力相对薄弱、学习能力相对较差的学生，教师要注重培养该层次学生的基础感知能力，让其探究古诗词的创作框架、分析古诗词中的意象、积累好词佳句等。在该层次学生与教师展开阶段性交互的过程中，教师要与其共同探究。该层次学生情感体验获取不佳，鉴赏能力提升速度缓慢的原因有古诗词探究难度较大、学习热情不高、探索方式不正确等，教师要根据该层次学生的实际情况提供相应的改进方法，进而使学生在现有的基础上稳扎稳打地提升，逐步培养良好的学习习惯，树立探究意识，真正使学生学有所得、学有所感。针对学习能力相对较强、感悟能力相对突出的学生，教师则要鼓励学生在现有的基础上挑战更具有难度的知识，实现综合性发展。在指导和评价该层次的学生时，教师要重点关注该层次学生的情感获取能力，增强其情感体验，从而推动该层次学生向更高的层次迈进。同时，教师要鼓励该层次的学生总结自己在课内外获取的关于古诗词的情感体验，并阶段性地分享给其他层次的学生，从而实现不同层次的学生互相促进、合作共赢的目的。?

综上所述，小学语文教师在古诗词教学中，要采取有效的教学措施，突破传统的教学模式的束縛，不拘泥于古诗词的浅层含义，要让小学生通过情感挖掘、意象分析，理解古诗词中潜藏的文学价值和情感意义，从而真正感知到古诗词学习的魅力和乐趣，与作者产生情感共鸣，陶冶自身情操，最终实现提高小学语文教学有效性的目的。

【参考文献】

[1]丛领.小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究——以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课为例[J].基础教育论坛，2018（36）.

[2]史玉秋.浅谈如何提高小学语文古诗词教学的有效性[J].作文成功之路（中），2017（3）.

[3]王祖才.创设教学情境激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略[J].新课程（中），2019（9）.

【作者简介】

朱莎莎（1987～），女，汉族，江苏宿迁人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。