藕发莲生 必定有根

【摘 要】语文教学中的“识字教学”是小学语文一年级教学中重要的组成部分，并且是教学的难点。本文分析了一年级小学生的识字现状，提出“引”“导”“教”的识字教学策略，以期提高一年级小学生的识字量和识字效率，全面提升学生语文素养。

【关键词】一年级;识字;策略;语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0200-02

“人生聪明识字始”，对一年级小学生来说，怎样识字并养成良好的语文学习习惯呢？对教师来说，怎样提升小学生的识字能力呢？笔者结合教学实践，对小学语文一年级识字教学进行了思考。

现今使用的小学语文统编教材呈现了“先识后拼”“多认少写”的特点。与以往教材相比，小学语文统编教材要求适当增加识字的数量，适当减少会写的汉字数量。所以，小学语文一年级的教学侧重于识字教学，提高一年级学生的识字量和识字效率至关重要。

识字是语文学习的第一关，识字既是学生语文学习的起点，也是学生进行阅读和写作的基石。识字是根基，“基牢”方能“固本”，“根深”才能“叶茂”。所以，在一年级语文教学中，教师应当重视提高一年级小学生的识字量和识字效率。

一、一年级学生识字存在的问题

在一线教学中，笔者发现一年级学生在识字方面存在着一些问题。

（一）识音不识字

从心理学角度看，一年级学生的形象感知能力强。他们在反复诵读富有韵律感的儿歌、古诗后，往往会在不知不觉中就能牢固记忆内容，能做到无需认真看字，课文内容便流利背诵。但让学生写出其中已认已学的字，会有一部分学生写不出来。笔者在几次早读中发现，班里有学生也存在这样的问题。一次早读，笔者随机抽查班上某同学《悯农》的背诵，她便快速流利地背出来，但让她默写出“锄禾日当午，汗滴禾下土”中的“禾”“日”“下”“土”这几个字时，她却将“禾”字写成了“何”字。学生能朗读字音，并不代表她认识了字，达到了识字目标。部分教师没有根据学生的心理特点，未在识字教学方面应用科学策略。

（二）缺少自行阅读识字的行为

新课程理念要求教师要关注学生学情。笔者曾在教学《雪地里的小画家》前，对班级43位学生进行了一次生字测试，对于“几、加”等高频字，班级中绝大部分学生都能正确认读。但“用、参、群、洞、睡”等生字，有50%以上的学生认识。其中“睡”字，有79%的学生不认识。在生活中人们常常提到“睡”字，但学生对于它是陌生的。笔者通过和学生的沟通发现，大部分学生很少对要学习的课文进行预习，也很少在课外进行阅读。由此可知，一年级学生缺乏自主阅读识字的习惯。

二、小学一年级语文识字教学策略

联合国教科文组织总干事德·纳伊曼曾指出，今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要[1]。因此，小学教师应积极探索识字教学策略的应用，有效提高学生识字量和识字效率，提高他们的语文素养，从而提高教学质量。

笔者探寻一年级小学生识字存在的问题，通过对这些问题的思考，提出了以下几点识字教学策略。

（一）“引”

苏霍姆林斯基指出，如果教师不想方设法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，学生学习一段时间后就会疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担[2]。兴趣是学生的内驱力，浓厚的兴趣会使学生从内心深处产生主动的学习欲望。在一年级语文教学中，学生的注意力不容易集中，教师想要激起学生的识字兴趣，就需要从学生的年龄特征出发，通过游戏活动引导学生识字。

1.猜谜识字游戏法

一年级学生在学习过程中通常以形象思维为主，只有比较生动有趣的事才能引起他们的兴趣。因此，教师可以依据一年级学生的认知规律，通过猜谜游戏来进行识字教学，让他们融入到识字的氛围中，让生字在他们脑中留下深刻印象。猜谜游戏也能使一些比较抽象的生字变得具体形象，如在教学《升国旗》中的“美”和“升”时，教師可以让学生通过猜谜语“羊儿没尾巴，大字来代替”记忆“美”;“远看是个开，帽子斜着带”记忆“升”。又如在教学《小蜗牛》中的“全”时，教师可出示谜语：“大王头上有一个人。”先让学生猜，再让学生写。学生通过猜谜语，会对“全”字印象深刻。这种猜谜识字游戏法能提高学生的识字效果，增加学生对生字的认知。

2.故事识字游戏法

一年级学生通常喜欢听故事，采用故事识字游戏法，可以让学生在故事中轻松识字，体会识字的乐趣。如在认识“美”字时，教师就可以讲一个故事：在古代，人们为了狩猎，往往在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰品，以便接近鸟兽。后来这种兽角或羽毛逐渐成为人们日常的装饰品，成为美的标志。最终引伸为人的容貌等很美。通过这样的方式，能激起学生的兴趣，也让学生在故事中体会“美”的含义，从而帮助他们更加深入理解生字。

（二）“导”

教师要在语文教学中引导学生掌握识字的方法，让学生学会迁移，利用掌握的方法去研究、探索新知识。这是语文学习中必不可少的，教师要让学生将习得的识字方法迁移到课外的识字学习中。

1.阅读中识字

基于遗忘规律，如果缺乏延伸和意义扩展，遗忘就更容易。这就需要教师引导学生阅读，让学生更全面地理解字词意义。学生成年累月，从一篇字词积累到另一篇字词，反复巩固，这才能强化记忆，增加识字量。教师通过整合教材主题，挖掘高频生字，提高学生识字能力。如将《四季》《春夏秋冬》《四个太阳》这几篇与四季有关的课文整合起来，挖掘出“春、夏、秋、冬”这四个表示季节的生字，让学生在反复阅读中强化记忆，理解掌握生字。阅读还可以延伸到课外，在整合课文的基础上，拓展补充《春天在哪里》《雪姥姥》。阅读中识字，识字与阅读互相勾连，相辅相成。这样的教学方法既是对学生阅读的延伸，又是对识字教学的一种探索。

2.生活中识字

识字不要拘泥于课堂，生活中的事物也是小学生识字的资源。如认识“菜”字，就可以利用超市中随处可见的标识“空心菜、油菜、韭菜、芥菜、生菜”等。生活中的事物，可以帮助小学生认识、理解、掌握生字，并且达到事半功倍的效果。小学生的识字要与生活经验相结合。如学习《小蜗牛》一课，学生对于“芽、莓、蘑、菇”等字并不认识，但借助图片，教师能唤起学生的生活经验，让学生认识这些字。因此，在生活中，小学生可以借助图片，并结合生活经验来认识生字。

有意識地引导学生从生活中识字，既能让小学生增加识字量，又能加深学生对生活中事物的理解，让学生认识到生活中处处有汉字，学会运用习得的识字方法在生活中识字。

（三）“教”

随着小学语文统编教材的使用，教师需要学习新教材编写的相关理论知识，感悟教材编写的特点，分析教学策略，行于教学。

1.情境教学法

在教学中，教师会有这样的困惑：课堂上的大部分时间花在了识字教学，为什么学生的识字效果仍不理想？新课程标准指出，要创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。这就为教师的识字教学指明了方向。因此，教师在设计教学活动时要创设有趣的识字情境，让学生入情入境。如在教学《小书包》一课时，笔者创设了如下情境：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，树林是鸟儿的家，泥土是种子的家，你们想想，铅笔、橡皮、转笔刀、尺子，它们的家在哪里呢？学生举手回答，有的说在书包里，有的说在文具盒里。面对学生的积极回答，笔者说：“它们纷纷从‘家里跑出来，要和你们交朋友了。”（多媒体设备展示图片和生字）然后，笔者让学生去指指图片，再认一认图片旁的生字。每位学生都能在情境中积极参与学习，与此同时也认识了生字。

2.字理识字教学法

在识字教学中，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程，这就是字理识字教学。在学习带有偏旁的生字时，就可采用字理识字教学法。如教学“语文园地五”中“我的发现”时，学生会发现“树、林、桃、桥”这几个字都带有木字旁，教师可告知学生这几个字与树木有关，然后引出偏旁表意的构字特点。接着引导学生说出其他同样带有相同偏旁的字，有的学生会说出带有鸟字旁的“鸭、鹅、鸡”，并猜测这些字与鸟有关联。通过字理识字，教师不仅能帮助学生认识偏旁，还能渗透偏旁表义的思想，从而使学生准确识记生字，并达到“学一个，带一串”的迁移理解。

通过“引”“导”“教”识字教学策略的实践，学生的识字效果在复习和检测中得到体现，一年级小学生的识字情况有了良好提升。总的来说，“识字”是一年级语文教与学的根基，教师要多下功夫，相信广大教师通过运用灵活多样的识字教学策略，定能提高一年级小学生的识字量和识字效率，从而全面提升学生语文素养。

【参考文献】

[1]刘亭杰.情境盎然的课堂才能激发学生的学习动机[J].新教师教学，2010（9）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.

【作者简介】

陈晓云（1988～），女，福建晋江人，本科，二级教师。研究方向：小学语文。