变危机为机遇：后疫情时代教育新思考

王希文

摘 要：突如其来的疫情，促使一线教师必须根据新的教育形势不断思考，不断学习，变危机为机遇，在探索与实践中学会如何用好现代化资源和平台，在理解与沟通中实现和谐的家校共育，在统筹与规划中实现线下与线上课程的顺利衔接。文章主要对后疫情时代教育进行探讨。

关键词：疫情;网络;家校共育;云课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）30-0060-02

最近两年注定不平凡，一场形势严峻的新冠肺炎疫情暂缓了新学期开学的脚步。随着“停课不停学”的口号响起，把发展了多年的现代化教育“互联网+”一下子推向了前沿，网络为学生架起了空中云课堂。疫情让“云课堂”从“少数变成了多数”，让“云”成为共识的新时代。突如其来的疫情也促使一线教师必须根据新的教育形势不断思考：如何在探索与实践中用好现代化资源和平台，在提升自己信息技术水平的同时更好地服务于学生;思考在这样时空分离、情感缺失的网络空间中如何通过理解与沟通实现和谐的家校共育;思考后疫情时代的线下课程如何统筹规划与线上课程进行顺利衔接。相信经过不断思考，不断学习，终会将危机转变为机遇。

一、用好现代化资源，开启空中云课堂

“互联网+教育”的全面启动是一次前所未有的挑战，教师是否能从容应对，取决于平时对现代化教育理念、现代化教学方法的接受与积累。空中云课堂的开展对教师提出了更高的要求：新时代的教师应具有现代化的教育思想和教学理念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能够熟练运用现代化信息工具对资源进行有效的收集和分析。面对当前的形势，如何变危机为机遇，笔者尝试了以下几种做法。

1.走出舒适区，直面现代化资源

当前是信息与知识经济时代，面对层出不穷的现代化网络知识，以及日益更新的信息技术，教师原有的知识技能已无法满足现代化教学的需要。因此，教师要敢于走出舒适区，用开放积极的心态，直面现代化资源的运用。教师可以先运用网络平台中的优秀资源，如大家使用比较多的QQ、微信等网络平台。然后教师可以尝试运用办公软件制作教学课件，录制教学微视频，如EV软件操作录播课就比较方便，CCtalk平台在直播课这一领域表现也较为突出，这两款软件的操作相对容易上手。如果教师还能灵活运用Office、PS、美图秀秀等软件对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，就更是锦上添花了。当然，学习任何一个新软件或者平台都需要很多步骤，有的需要身份认证，有的需要申请直播权限，更多的时候是反复操作才能成功，并需要后期的使用磨合。这就要求教师跳出舒适区尝试新事物，直面现代化资源，改变思维方式，才能丰盈自己的经验，拓展认知维度。

2.精心备好课，呈现高效率课堂

首先，网课内容要精练。线下上课，能够直接接触到学生，可以随时走到学生中去。但线上课堂却无法直接接触学生，只能通过网络建起空中课堂向学生授课。长时间内观看手机或者电脑，对学生的眼睛非常不利。而且学生的大脑发育还不成熟，尤其年龄较小的学生，通常不具备长时间集中注意力的能力，因此授课时间过长，会导致学生疲倦，从而无法继续集中注意力。因此，网课内容必须精练，并严格控制授课时间。教师可以利用备课组团队，分工协作，共研教材，深入理解教材内容，把握知识系统和结构，明确每一节课的教学目标和教学重难点在哪，从而逐一细化到每一节课的具体安排。

其次，授课内容要尽量贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。如这次有的教师以“疫情”为素材，让学生学会数学知识、感受到数学的意义和价值的同时，能受到良好的思想教育。例如，教学“认识吨”这一课时，出于防疫的需要，学生不能走出家门，但学生的家中一般没有以“吨”计量的物品。为此，教师通过认真备课后，便让学生在家里搬10千克装的大米，感知到100袋大米就是1吨。教师还引用全国各地援助物资的新闻配图，各种物资堆得像小山一样，正是以吨为单位来计量的。如此，学生不仅感受到“吨”的重量，也体会到全国人民共同抵抗疫情、互帮互助的大爱的“重量”。

二、运用多元化评价，实现家校共育人

传统的线下教学，教师能随时掌握不同学生的学习情况，及时进行有效的评价，调整教学进度。而线上的网络教学，师生隔着屏幕，少了教师的鞭策，一些在学习上不主动、不积极的学生，可能会不适应这种方式，从而产生懈怠。如果教师每次只是把作业布置完就放手让学生独立完成，这些学生遇到问题无法解决又不能及时得到教师的帮助时，就会感到沮丧和挫败。时间长了，这些学生就会产生无助感，不再积极登录平台关心课程进度，或者走马观花进行浅层浏览。而在家长层面，也充满困扰。特别是随着复工复产力度的加大，双职工家庭可能无法时刻陪伴孩子左右，会担心孩子能否如期完成学习任务。

因此，教师要根据学生的学习习惯与性格特点，发挥多元化评价的作用，利用语音评价、视频评价、动画表情评价、文字评价等现代化手段来激励学生更好地投入學习。教师可借助第三方平台，及时收集学生每日的作业，掌握学情动态，从而进行一对一的答疑。对于知识掌握较好的学生来说，教师的及时评价能使他们的学习信心更上一层楼。对于学习能力较弱的学生来说，教师及时帮助他们分析问题、解决问题，能让他们更加明确学习方向，改善不良的行为表现。这就要求教师对学生开展积极的多元化评价，运用鼓励性语言肯定学生每个阶段取得的进步，并对学生持续取得更好学习成果提出具体的期望。在这种及时有效的心理暗示下，学生能够不断收获、不断成长，始终保持学习的热情。

家长也需要结合自己孩子的特点，积极鼓励孩子，强化他们自觉学习的习惯，弱化他的问题，并利用一些正强化的督促，帮助孩子进行自主管理。这样，能使孩子养成自律的好习惯，真正实现家校共育。

三、重构科学化课程，减“时”增效促衔接

线下课程恢复后，教师对线上课程内容再仔细讲一遍，恐怕时间不够用，况且对线上学习效果比较好的学生来说这属于重复学习，浪费时间。但是直接上新课，学习不扎实的学困生会跟不上进度。这时，就需要教师重构课程体系，减“时”增效，把停课造成的学业损失夺回来，将线下与线上课程顺利衔接。

（1）科学前侧。主要是对线上所学内容进行科学命题，及时进行学情测查。对某一知识点，教师依目标先前测;根据前测暴露出来的问题，教师为学生答疑、解惑，再让他们进行针对性练习。教师在后面可以再进行一次后测，进一步科学检验学生的学习效果。

（2）单元重组。主要是将线上已学单元的课程科学地进行重构和整合。教师可以通过先建构知识导图，将整个单元的知识点进行汇总提升，然后重点击破，直接给学生上“干货”，并对精选易错题、思维拓展题进行精讲。对这些课程，教师可以按照一课知识点整理+一课易错题讲解+一课拓展提升训练来设置。以此重组课程设计、学程设计，采用科学重构方法，能促进学生思维生长，实现深度学习。

（3）私人定制。主要是根据学生的差异化制定异步学习课程，让补有新收获、学有新提高。这样，能避免优秀生重复学，中等生表层学，潜能生虚假学。优秀生可以穿插自主学习，培养目标重在思维的拓展提升，重在知识的综合运用。中等生重在查漏补缺，答疑解惑。潜能生就需要以教师系统讲授为主，重在对概念、定理的建构，重在夯实基础、跟上进度，不影响后续学习。

综上所述，疫情的发生倒逼着一线教师不断思考，不断突破，不断创新教学方法。笔者坚信，只要教师心系学生，化危机为机遇，变劣势为优势，去发现他们学习过程中的每一个闪光点，然后进行充分肯定和激励，就会增强他们的自信心，使他们成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

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[2]王晓萍.后疫情时代，学校教育要做好哪些改变[J].山东教育，2020（16）.

[3]冯建军.后疫情时期重构教育新常态[J].中国电化教育，2020（09）.