生态观视野下的美术活动开展策略探析

郑成昶

摘 要：生态美学源于自然，具有丰富的人文思想。在美术教学活动中，全面渗透生态观念，具有重要的助学作用。美术学科教学渗透生态美学观念，符合美术教学特点，有利于培养学生正确的审美观。教师在美术教学活动设计、组织、总结中，要运用生态审美观进行具体操作，帮助学生建立生态美学观念，培养学生学科核心素养。

关键词：小学美术;生态观;视野;美术活动;策略;核心素养

中图分类号：G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）30-0138-02

信息时代的到来，给学科教学带来更多便利，使课堂教学呈现信息化特点。如何科学运用这些信息手段，保持学科教学的生态化，这是教师需要重点考虑的问题。在美术学科教学中，教师要建立生态审美观，对教学设计进行生态化处理，为学生准备更多生态化实践活动，引导学生与学习对接，让学生在生态观视野下开展美术活动，培养学科核心素养。

一、强化生态理念输入，整合活动资源信息

生态化教学有多种渗透渠道，教师要从不同角度进行规划，特别是生态理念的全面输入，能够为美术学习活动提供理论支撑。在具体操作过程中，教师要借助更多信息渠道，搜集整合美术活动设计信息，促进生态设计指数的提升。问题设计和投放、生活观察写生、信息搜集整合、美术游戏活动、实物展示观摩等，都属于生态化教学活动范畴，教师要做好筛选整合处理，为学生准备适合度更高的活动内容。

例如，在教学人教版（2011）小学三年级美术下册“快乐的节日”时，教师可借助多媒体展示一组庆祝“六一”儿童节的图片，要求学生细致观察，对其中的美术元素进行解读。为强化学生美学认知，教师可推出美术设计活动任务：学校每年都要开展庆祝国庆的活动，班级要举行相关活动，需要同学们对活动进行规划，利用美术作品的形式加以呈现，你会有怎样的创意设计呢？学生听说要自行设计活动方案，都表现出极高的参与热情。在学生设计的过程中，教师要跟进指导，要求对人物、地点、环境、庆祝方式等进行全面思考，以提升视觉冲击力。

教师借助多媒体展示图片信息，给学生提供思维启动的力量。多媒体的适当应用，属于生态化教学范畴。学生自行设计活动方案，以美术形式呈现，凸显学习主体地位，符合生态化教学的基本原则。

二、优化生态教学设计，理清活动运行路径

在美术活动设计中，教师要对活动内容、活动要求、活动程序、活动总结等做前瞻性处理，以确保活动顺利进行。为提升美术活动生态化，教师不仅要对学生的美术学习基础有所了解，还要对学生学习兴趣有所了解，以便对美术教学进行设计，让学生积极主动地融入到美术教学活动中，自然进入活动程序，在活动实践感知中发展美术素养。

美术教学有模式限制，教师要有突破意识，简化不必要的环节。例如，在“多彩的窗户”的教学中，教师没有展示个性窗户资料，而是要求学生展示见过的个性窗户，并从美学角度进行解读和介绍。在展示环节，教师拿出一些纸制的窗户样品，要求学生进行观察，并布置设计任务：这是其他班级同学的作品，观察其特点，研究其制作手法，准备自行设计制作这样的窗户。学生进入实物观察环节，教师与学生一起研究制作程序和方法，课堂学习进入良性互动环节。为给学生提供更多观察机会，教师拿出剪刀，采用剪裁、粘贴、绘画等手段，亲自制作了一个多彩的窗户。学生在观看后，自然进入到实际操作环节，积极探索制作方法。

教师展示其他班级学生的美术作品，给学生带来更多触动;亲自示范操作，让学生有了实践的冲动。学生对操作性实践活动有特殊参与兴趣，教师针对性进行布设，为学生提供审美体验的机会。学生在具体操作中，美学观念会更为丰富而深刻。教师借助极为简单的制作材料推進美术活动，其生态化特征极为鲜明，能体现生态化教学理念。

三、创设生态实践环境，提升活动操作品质

美术实践活动启动后，教师需要有对接意识，为学生创设适合的操作环境，确保美术实践活动顺利展开。在美术教学中，教师要带领学生进行观察，为学生提供生活化观摩学习机会，引导学生对实物进行深入观察描绘，提升学生活动操作品质。

例如，在“我们班级的标志”的教学中，教师可先展示一些标志，要求学生观察分析：这些标志是其他班级学生制作的，你能从美学角度进行解读吗？学生开始观察研究，课堂学习气氛非常活跃。“这是三年级五班的班级标志，他们班级是卫生模范班，班级标志中有卫生流动红旗。”“这是七班的班级标志，他们班级书法很厉害，班级标志中有笔墨图形的渗透。”教师参与观察讨论活动，要求学生根据本班级特点，自行设计班级标志，准备参与展示评选活动。学生开始对本班级特点进行评估，逐渐理清设计思路，进入实际操作环节。教师继续观察指导，确保设计活动顺利展开。

教师要求学生观察其他班级标志，给学生提供美术创作启迪。学生自然进入到美术实践活动之中，教师的全程陪伴，给学生提供更多学习指导，让整个活动顺利推进。美术活动需要环境因素的支持，教师从更多角度展开思考，鼓励学生进行班级评估，给学生更多启发，能确保美术活动顺利启动。

四、延伸生态训练维度，建立活动审美基础

美术教学活动呈现形式多样，教师不仅要做好筛选创新设计，还需要有延伸推动的意识，对接学生生活，推出更多美术实践性活动，引导学生在生活化对接过程中培养美学感知能力。生活化美术制作、社会性美术调查、观摩性美展活动、竞赛性美术学习等，都带有延伸实践的意味，教师要对学生生活认知有更深刻的了解，提升教学活动设计的匹配性，成功启动学生美术审美思维，发掘其美术学习潜力。

学生对生活化的美术活动有特殊参与热情，教师要作出对接处理，要求学生展开多种形式的生活和社会调查，深入到自然之中，展开美术训练活动，这势必会对学生生态审美观念带来正面影响。例如，在教学“家乡的桥和塔”这部分内容时，教师先引导学生阅读教材相关内容，观看一些插图，然后给学生布置社会调查写生任务：在我们的生活中，可以随处见到一些桥，深入到生活之中，寻找有个性特点的桥，从美术角度进行观察，利用写生方式呈现出来，准备参与班级成果汇报活动。学生寻找生活中的桥并不困难，如何进行写生描绘，这才是难点。为此，教师可对观察角度的选择、写生方法的运用、构图修改的操作等进行提示，增强学生实践操作的信心。经过一段时间的操作，学生大多都能顺利完成美术写生任务。在成果展示环节，教师可引导学生进行自评、互评等，从生态美学角度进行指导，让学生在评价中获得生态美学认知。

美术活动没有固定形式，教师从生活角度出发展开创意设计，能给学生提供生活对接机会，提升学生实践感知水平，培养学生审美能力，可谓一举多得。学生对生态化的美术实践活动有更多期待，教师抓住学生心态进行对应设计和组织，体现新课程改革基本要求，教学实践意义更为深远。生态化美术实践活动代表学科教学的新的追求，能为教师教学设计提供更多选项，给学生学习带来更多体验。

五、结语

总之，美术学科教学渗透生态美学观念，教师要从更多角度进行设计。特别是美术活动资源整合、活动路线设计、活动操作组织、活动结果评价等，都是生态观对接的良机，教师要做好功课，在理性梳理中建立学科认知。教师教学手段生态化、学生学习活动生态化，符合新课改要求，具有极为丰富的应用价值，值得深入研究和探讨。

参考文献：

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