让思想火花落到笔尖

2021-09-22 01:58路丽娜
文科爱好者·教育教学版 2021年3期
关键词:批注式阅读中职语文教学策略

【摘 要】批注式阅读是一种鉴赏性、研究性阅读,学生在阅读、赏析文章时,运用简洁的线条、符號、文字,注明自己思维的轨迹,可以更加广泛、深入地理解文章的情感和语言特色,提升思维创新能力和阅读理解能力。文章从学生的阅读能力和思维发展角度出发,分析探讨了批注式阅读的内涵和价值,并在渗透人文性和探究性学习理念的基础上,将批注式阅读应用于中职语文课堂教学,以期引导学生在具有独特性和创造性的解读、欣赏、评价中,深化思想情感体验,实现阅读思维、文化素养与创新精神的全面发展。

【关键词】中职语文;批注式阅读;教学策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270(2021)18-0013-02

阅读作为理解、领悟、探究、评价文章的思维过程,可以深化思想、陶冶情操,提高学生的文化修养。教师在批注式阅读教学中,应强调有思考、有深度、有个性的阅读体验,启发学生在与文章的深入对话中,从多个角度对主题内容进行感知、思考、探究,加强对文章知识、情感的理解。批注是对文章词句、人物、环境、层次、内容的解释和提示,可以是文字,也可以是符号。教师在课堂上要提倡学习的自主性和开放性,引导学生在个性化的阅读、欣赏中,自主对文章进行感悟、阐释和点评,让学生在思考、分析、比较、归纳中,充分享受阅读乐趣,有效实现文化素养、探究精神和阅读理解能力的综合发展。

一、鉴赏品读批注,揣摩文章意蕴

批注是学生感知、解读文章语言,对内容、层次、语言特色进行思考分析、感受体验的动态过程。学生既可以根据主题留下自己的评语和感想,也可对文中细节进行补充或标记。教师在批注阅读教学中,要有目的地引导学生思考,启发学生结合自己的知识储备和认识经验,对文章的词语、句法、结构、思想进行评价与赏析,引导学生与作者开展深层对话,写下自己的感受,深入理解和把握文章的深层意蕴和情感[1]。

如教学《断章》时,教师要把握学生的思考方向,组织学生在阅读、评价中,分析诗歌的意象特征,启发学生结合诗歌节奏、韵律、背景,体会其中蕴含的情思与哲理。教师可提问学生:“这首诗选自卞之琳的《鱼目集》,从字面上看非常简单,但细细品读的话,又会觉得意味深长,耐人寻味。‘你站在桥上看风景,谁是看风景的人?‘你装饰了别人的梦,是谁的梦?”通过这个问题引导学生交流探讨,结合“桥、楼、明月、别人、梦”思考诗歌的抽象哲理与情感意境,并写下批注。教学文章主旨时,教师可以提出:“诗人用短短几个句子,表现出了月夜图景中人物和景象的复杂关系,有人说这是一首情诗,还有人说是一首哲理诗,你认为呢?请你用自己的语言将它描绘出来。”然后进一步引导学生依据当时背景资料分析、理解诗歌的主旨,写出对文章的鉴赏性评论和情感体验。《断章》通过简单的意象、简洁的语言,营造了优美的意境,全诗只有四句,每个字词,每句话,既对立又关联,构成了一种象征的境界。“你装饰了谁的梦?”其实,这些问题不需要答案,学生可以把这首诗当作情诗解读,也可以把它当作哲理诗解读。所以,教师要用语言和问题,引导学生在自由、个性、创造的鉴赏批注中,感受诗歌的语言艺术特色和哲理,促使学生在掌握反复与对比写作手法的基础上,在层层递进的标记、批注中,启迪心智,升华情感,透彻深刻地理解诗歌内涵。

批注式阅读可以增强学生对文章语言情感的体验,促进学生对文章思想的深层解读。教师在批注式阅读教学中,要科学引导学生结合自己的经验,积极探索文章内容的精髓,启发学生在独立品味、解读、批注中,深刻感受文章的语言艺术,透彻理解文章语言的美学价值和情感内涵。

二、感悟联想批注,理解文章情感

教师在批注式阅读教学中,要合理设置批注目标,引导学生以人物、事件、语言、情感脉络为核心,通过联想、想象、类比等方式,探索、感悟文章内容精髓。批注可以写结构手法,也可以写段落层次大意,总的要求是简明、深刻、扼要,力求让学生在个性化的赏析与评价中,对文章的深层情感进行深入欣赏和感知[2]。因此,阅读是一个感悟、梳理、分析、归纳的学习过程,教师在批注式阅读教学中,要注重培养学生整体感知课文的能力,启发学生从文章的感情基调和构思特点入手理解文章,促使学生在语言文字的感悟和运用中,细致解读文章的思路和结构,深刻领会作者的思想感情。

如教学《灯下漫笔》时,教师可指导学生自主阅读、欣赏、交流,要求学生谈谈自己的阅读感受,把握文章的感情基调。教师可提出:“请同学们谈谈对漫笔的理解,作者为什么说极容易变成奴隶?还万分喜欢?”引导学生赏析、批注重点语句,领会课文思想的深刻性,培养学生整体感知课文的能力。课文的语言和修辞手法也是学生批读时应注意的方面,教师要引导学生将叙事、抒情、议论融为一体,从文章由事入理的构思特点展开解析,对课文的中心思想、谋篇布局、表达手法进行批注,深刻解读文中假设性的心理语言特色。因为,文章中触及内心、蕴含深刻哲理的词句,都是作者锤炼出的独特语言,教师要指导学生从环境、情节、人物、语言等多角度进行细致体会、批注,概括出作者抨击封建专制主义和蒙昧主义的主题思想。教师可借助“文中所说的‘奴隶规则是什

么?文中的‘第三样时代,指的是什么?”这一问题启发学生在反思、总结、归纳中,将造成奴性的原因放在历史与现实交叉的坐标点上加以概括、揭示。

教师在批注式阅读教学中,要组织学生有感情地阅读、讨论、辨析文章重点词句,促使学生在充分理解文章主体情感、把握文章的整体结构的基础上,采用新思路、新角度对文章重点进行注释,深刻理解和把握课文题材、语言、情感的深刻性。

三、质疑探究批注,提炼文章内涵

批注阅读是学生与作者、文章之间进行的一种深入交流,教师要引导学生学会合理质疑,对文中的焦点问题进行深入探究、诠释和解读,让学生通过批注词句细节,体会人物的情感变化,享受阅读思考的乐趣。同时,教师要尊重学生的主体地位和情感体验,鼓励学生在阅读时大胆质疑,组织学生带着目标和疑问阅读思考,体会与文中描写的动作、语言、心理、环境,构建自己的情感经验和知识价值体系。教师在批注式阅读教学中,要让学生成为发现者、研究者和探索者,引导学生用心感知文章,解读文章,让学生在想象的文章艺术空间中,多角度思考、解释文中所展示的特殊的矛盾冲突[3]。

如《茶馆》一文围绕50多个人物,反映了近代中国近半个世纪的社会生活。教师在教学中,可启发学生从语言、动作、心理等描写方法层面细细揣摩,从幽默的语言中提炼出人物情感。《茶馆》并没有尖锐的矛盾冲突,而是采用了卷轴画式的平面结构,描写文中各色各样人物的活动,展示了他们在茶馆中的“横截面”。所以,教师要指导学生从人物形象和写作特点角度对文章进行分析、解读,提炼出清末、民国初期、新中国成立前夕三个时代的众生相。如从“我饿着,也不能叫鸟儿饿着”这句话,可以看出封建社会的腐朽,以及没有谋生能力的旗人典型。又如“唐铁嘴说:‘我已经不吃大烟了!”唐铁嘴的话看似可笑,其中却隐含着人们对帝国主义侵略者的仇恨。教师在学生掌握文章写作、叙事特点的基础上,可进一步要求学生批注出对文章的感悟、收获、思考,组织学生在听、说、读、写的实践探究中,不断发现问题,解决问题,丰富情感,繼而在提高学生语文阅读能力的同时,进一步促进学生人文素养和探究意识的发展。

在批注式阅读教学中,教师可指导学生从社会环境、人物的命运、故事情节等多个角度切入,让学生准确把握典型人物的独特个性,知人论世,融会贯通,对文章进行创造性的解读和诠释,促使学生全面理解文章的艺术内涵,有效实现思维能力的创新发展。

总之,教师在批注式阅读教学中,要紧密结合学生的发展规律、认知经验、审美经验,营造自主、开放的教学氛围,引导学生在多变、灵活的阅读体验中,对文章展开个性化解读、欣赏、品析,以达到学以致用、内化经验的目的。对于学生而言,批注是与文章、作者交流互动的学习过程,教师要有针对性地启发学生对文章进行深层探究,让学生在批注的过程中,自觉从思想感情脉络、意境、语言、人物、环境等方面发现问题,解决问题,促使学生在深刻理解文章语言深刻含义的基础上,有效实现阅读素养与思维能力的发展与提升。

【参考文献】

[1]谈科英.明确目标落实评价——谈语文批注式阅读[J].作家天地,2020(10).

[2]刘树明.语文批注式阅读教学浅谈[J].文学教育,2020(7).

[3]朱玛.初中语文批注式阅读方法的指导[J].读天下(综合),2020(13).

【作者简介】

路丽娜(1982~),女,江苏丰县人,本科,中级讲师。研究方向:中职语文教学研究。

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