乡村教育的危机感和乡村教育的振兴和发展

金武

【内容摘要】发展乡村教育是实施乡村振兴的内在要求，也是构建美好乡村生活的出发点。本文结合当前乡村教育发展中面临的问题，指出在乡村教育振兴和发展中，学校管理者要结合国家的相关政策稳定乡村教师队伍，提高他们的职业认同感，构建适合学校发展的校本课程，营造出全面育人的乡村教育环境，最后要提高乡村家校共育意识，让社会、家庭和学校形成教育合理，促进乡村教育全面发展。

【关键词】乡村教育危机感振兴和发展

在乡村教育的振兴中，校长扮演了重要的角色。校长是推进乡村学校振兴的引路人，一定要有教育情怀，要热爱教育事业，甘于为乡村教育的发展做贡献。不仅如此，校长也要具有一定的大局观，要结合自己所在乡村学校的具体情况，团结好班子团队和广大教职工，朝着既定目标前进。可以说，教育是解决民生的关键，乡村建设需要各种各样的人才，校长要发挥管理特长，多方面助推乡村教育振兴。本文将结合当前乡村教育的危机感，指出乡村教育振兴和发展的路径，希望对乡村教育提供帮助。

一、当前乡村教育发展面临的问题

1.乡村教师队伍不固定

教师作为教书育人的主体，是学校教育的中流砥柱。当前乡村学校教师的多重流动性导致教师队伍不够稳定，同时对教师职业认同的减弱也造成教育教学质量达不到课程改革的要求。近些年来，为了加强乡村教师队伍建设，国家相继出台了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划》以及《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》等相关政策，这些举措在一定程度上丰富了乡村教师队伍的人员结构，也能让乡村校长借鉴学习城市学校的办学理念。但是，乡村教师的队伍仍存在很大的不确定性。在教师类型上，乡村教师主要由编制教师、合同制教师、特岗教师、交流教师和代课教师组成。编制教师虽然待遇稳定，发展前景广泛，但是存在职业倦怠和熬年限退休情况;特岗教师虽然逐渐成为乡村教师的主体，但是他们往往周内在乡村教学，周末到城镇中，缺少对乡村文化的认同;代课教师的比重也很大，他们的工资待遇低，将主要精力用在了考编或者为了更好工作跳槽，职业稳定性很差;交流教师在完成一段时间的交流任务后，最终会离开乡村。受限于发展空间、生活条件、工资待遇等因素，乡村教师队伍整体稳定性差，多重流动性也导致这些老师对乡村教育的认同感差，教育教学质量难以保证。

2.乡村教育体现不出乡村特色

在乡村教育的发展中，许多校长和教师错误地认为只要乡村教育在硬件和软件上与城市接轨就能振兴乡村教育，这种理解是片面的。教育城市化的情况使得很多学生对乡土知识忽略和遗忘。我们会发现在教育内容、课程设置、教学过程等方面乡村教育逐渐向城市教育靠拢。很多体现地方特色的校本课程、地方性知识、民俗文化以及乡村生活实践知识在乡村教育中占据的比重已经很小。这种背离乡村现状的城市化教育思想，使得学生对所学知识缺少兴趣，教材成了单纯的符号。过去的“双基”教育强调对学生基础知识和基本技能的培养，随着学生实践能力的提升，应该让学生充分感受到知识生产和构建的过程，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。乡村社会不同于城市，其有更多的乡土资源、广阔的实践空间，是乡村学生开展自主学习、社会实践的重要阵地，如果我们只注重学科建设取向城市，忽视乡村教育的历史基础、育人功能，那么教育就会变成一种机械式的、被动的教育，满足不了立德树人教育的宗旨。

3.乡村家庭教育缺失

家庭教育是学生全面教育的重要组成部分，对孩子的一生影响都很大。当前乡村家庭参与乡村教育站在明显的“第三者立场”上。很多家长认为孩子的教育就是学校的事情，自己只需要为孩子提供物质条件即可，平时很少关心孩子的教育问题，影响了学生正确人生观和价值观的形成。学生需要在家庭教育中获得生活和社会常识，父母的一言一行都是学生效仿的对象。当前农村家庭文化资本处于弱势，教育责任转嫁为物质保障，教育理念和方法过于保守，过多的给孩子灌输“成功型”理念，让学生背负的压力太大。父母在孩子成长中的缺位，一方面使孩子的个性发展受到限制，情感发展不够完整和平衡;另一方面则让孩子对角色、行为习惯等缺乏感受，导致他们在成长中出现功力、暴力等消极心理。同时，家长参与家校沟通的意愿也较少，学校各项活动的开展难以获得家庭的认同，乡村教育举步维艰。

二、乡村教育振兴和发展的路径

1.稳定乡村教师队伍，增强职业认同感

乡村教育的发展离不开稳定的教师队伍，要增加乡村教师岗位的吸引力，逐渐提升教师对职业的认同感，让“悬浮”的乡村教师真正的嵌入社会中。作为校长，要结合本校教师的实际情况，同时根据国家相关政策，要深入挖掘适合乡村教师发展的绩效考核制度，为他们创造更多的发展机遇，解决发展机会与繁重教学任务不成比例的情况。具体来讲，可以从以下几个方面进行教师队伍建设：①对集中连片特困地区以及异地工作的教师提供生活和交通补助，学校在制度上要灵活多变，让乡村教师摆脱生活困境，将主要精力用在提升教育教学质量中。②培养乡村教师的乡土素养。让乡村教师了解当地的乡土文化、乡土伦理，让他們的职业追求和职业使命与乡土文化结合起来，引领乡村学生在情感、知识和精神上全面统一起来。这样不仅能稳定教师队伍，而且会让他们认同乡村文化，了解乡村学生的困境，成为对乡村教学知根知底的优秀乡村教师。③搭建平台、提供教师发展条件。积极搭建教师培训的平台，鼓励他们深研校本教材，拓展自己的专业知识。为了让乡村教师能接受到与城市教师同样的学习机会，可以采取“走出去、请进来”的做法。让教师每年都有走出去听名师讲课，学习优秀公开课的机会，要求外出学习的教师完成相关的学情报告、教学反思等，促进教师之间分享外出学习的收获。也要请名师走进乡村学校内，为教师创造公开教学、公开探讨和公开辩论的机会，有针对性的解决教师在教学中遇到的实际问题，打造乡村研究型教师队伍，增强他们的职业认同感。④提升乡村教师素质。乡村教师的责任不仅在于教学，更重要的是育人，学校要结合新课改和立德树人教育的要求，通过校长带头，制度强化，让叙事研究和教学反思成为乡村教师日常发展的常态措施，鼓励教师深入学生中间，在分析乡村学生个性和学情的基础上开展立德树人教育，最终提高学校的办学质量。

2.营造全面育人的乡村教育环境

在乡村教育振兴和发展的过程中，学校管理者要结合乡村教育育人的背景，塑造乡村生活世界，办面向实际生活的“活教育”，采用多元化知识构建促进学生全面发展的乡村教育。书本和文字不是唯一的教育工具和手段，在乡村教育中，教师要打造乡村教育特色，结合乡村生产生活实际开展综合乡村课程，这些课程要突出乡村的特点，与城市教育要有所不同，让学生亲身经历自学、互学和展学活动，发展其综合素质。同时也要注意连接教育和生活，让学科知识与地方知识进行深度的融合，这样一方面能拓展乡村学生的视野，另一方面则能让他们扎根本土，让学生对自己的家乡有更多的认识，让乡土资源滋润他們的心田。在城镇化的大背景下，学校也要通过资源配置、政策扶持以及制度建设等促进城乡教育的融合，让城乡教育实现公平化。结合立德树人教育发展的目标，要构建有特色的校园文化，比如成立特色社团，形成特色育人文化的氛围，帮助学生陶冶情操、锻炼能力，提升综合素质;也可以定期开展阳光锻炼活动，打造具有乡村特点的运动会和艺术节，从而塑造健康、活泼的艺体文化。在乡村教育实践中，要确立学生课堂主人的教育观念，改变课堂教育环境，打造智慧灵动的课堂，做到以教导学、自主学习、小组合作，注重学生学习的差异性，以共同提高为主要原则，建设富有生命力和灵性的课堂文化，提高学校乡村办学的品位。

3.提高乡村家校共育意识

在乡村教育的振兴和发展中，乡村学校不能忽视家庭教育的重要性，要明确家庭教育责任，增强家校园共育的意识，让家庭自觉地参与到学校管理中，提高教育教学的自觉性。一方面可以利用校园网，搭好家校社区教育互动交流的平台，通过网络向家长展示学校的发展动态、最新的乡村教育发展理念以及师生面貌等，让学生父母近距离的了解学校发展情况;家长也可以依托校园网对学校提出意见和建议，帮助学校更好地做好管理。另一方面可以开发丰富多彩的社会实践课程，培养学生的动手实践能力，可以结合学校实际，由社区牵头、学校组织开展丰富多彩、形式多样的活动课程，比如借助清明节、植树节、学雷锋日等让学生一边了解我国传统文化的精髓，一边培养其积极参与、勇于实践的能力。除此之外，学校也要创新家访的形式，提高家访活动的有效性，了解每一个乡村学生的家庭状况、教育环境、学习个性等，也要了解家长的愿望和家庭教育方法，帮助家长解决他们最普遍关心的问题，为每个家长把脉指导，这样就能为以后的教学工作打好基础。同时，结合家校共育的情况，教师与家长也要适当改变对学生的评价机制，由原来的说教式教育向赏识性教育过渡，更多的挖掘学生除了专业知识之外的其他能力，培养全面发展的乡村学生。

结语

综上所述，乡村教育在我国全面教育中占有重要的比重，做好乡村教育有助于提升我国的整体教育质量。受到传统教育发展理念的影响，当前我国乡村教育发展遇到的问题还是较多的，教师队伍稳定性差、乡村教育体现不出乡村特色等都限制了乡村教育的质量。下一步，在乡村教育的振兴和发展中，我们要积极的构建一支稳定的乡村队伍，提高教师的职业认同感，同时突出乡村教育的特色，开发适合乡村学生发展的校本课程，让学生得到全面发展，满足立德树人教育的要求。

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（作者单位：安庆市大枫初级中学）